农村初中生物实验教学中学习兴趣的培养
（吉林省通化县东来乡海联学校 郑 伟 ）
在农村生物教学中困扰生物教师的主要问题就是学生的学习兴趣问题，大部分学生无学习兴趣，其原因主要是受中考指挥棒的影响，生物学科不参加中考，学生在思想上根本就不重视，认为生物是一门“小科”，学不学无所谓，不影响升学。所以我们生物教师在这种实际情况下面临的最大问题就是：生物课应该怎么上才能调动学生学习的兴趣呢？特别是在实验教学中如何激发学生的学习兴趣，因为毕竟实验教学是调动学生学习兴趣的主阵地。 兴趣是最好的老师，是中学生进行学习的直接动力，因此，培养学生兴趣是每个教师义不容辞的责任。初中生物学是对学生进行素质教育的一门重要基础课。生物学本身又是实验很强的学科，许多知识都是通过实验得来的。实验能力的培养在生物学教学中有着举足轻重的作用。 生物学科的特点决定了观察、实验、探究、不仅是生物教学的基础，而且也是培养学习兴趣，使学生主动获取知识、发展能力、提高科学素质的基本途径，通过实验在生物教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，使学生认识到学习生物科学，不单单是为了应付考试，而是为了了解自己本身和所生活的环境，解释和解决生活中出现的问题。培养生物学素养，为今后的学习乃至择业打下坚实的基础。初中阶段，尤其是初一的学生，兴趣是第一重要的，只有产生了强烈的学习兴趣，学生才会想学、要学、爱学。在日常教学中如何提高生物实验教学的质量，以激发学生的学习兴趣呢？我认为可以尝试通过以下几个方面进行。
一、创设实验情境
1、精心设疑，激发学习兴趣 所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的现象、和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生产生强烈的求知欲。例如，讲“茎的疏导作用”这一节时，可先演示一个实验，取A、B两支试管，分别加入等量的稀释的红钢笔水，两支试管中分别放入正置的和倒置的两株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的叶片，露出茎的部分，其根部向上放入试管中。静置一段时间后纵切和横切后观察发现，在A试管的正置的芹菜茎变红了 ，而且正在运输稀释的红钢笔水；B试管的芹菜只有接触稀释的红钢笔水的底部一薄层被染红了。学生很惊讶：两支试管内都是芹菜，只是放置的方向不同为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这一系列的问题，使学生产生了强烈地好奇心，学习的积极性被调动了起来，从而为讲解“茎的疏导作用及茎的结构、水分的运输方向、、、、、、”这一系列实验只是为以后的学习激发兴趣，奠定了基础。
2、化难为易，激发学习兴趣 有些生物学知识比较难理解，生硬的讲解或靠学生死记硬背都是徒劳的，或者说是无效的教学。怎样将难懂的生物知识用最简单的直观的方法让学生理解呢？农村生活中一些家喻户晓的生活经验或者不少有关生物方面的实验就具有深入浅出、启迪思维、引人入胜的作用，若教师在课堂上恰当地将难懂的知识用简单的实验情境表达出来，则能吸引学生，活跃气氛，理论联系实际讲授效果较好。例如，在介绍“细胞吸水和失水原理”时，可让学生现场做一盘糖醋萝卜，即将切成条的萝卜用盐拌一下，放置几分钟后，让学生观察：盘子里出现了水，萝卜条变软、变小。将腌好的萝卜取出，挤去水后，品尝咸萝卜的滋味，再用糖、醋、拌一
下，让学生品尝，显然，萝卜条里有了糖醋的味道。这时教师提出：①萝卜条用盐拌时为什么会出水，水从哪里来？②萝卜条在拌上糖醋之前为什么还要用手进一步把萝卜里的水挤掉？学生对这个平时习以为常的生活现象，一时无法得出答案，这样就一下子紧紧抓住了学生，激起他们了解其中原理的兴趣。
3、实验“游戏”， 激发学习兴趣。
谈到游戏，很多人以为只是玩玩乐乐，其实则不然。如：人与动物的本质区别时，我是这样设计的：教师在黑板上写一句简单的话，其中有一名学生面向黑板领悟黑板上这句话的意思，然后用动作示意其他几名背对黑板的学生，结果这几名学生表述的不尽相同，从而证明人类语言的重要功能。该教学设计的游戏式实验给了我们很多启迪，学生在游戏中启发自身的思维，提高了理解力，同时使学生从动手动脑的参与，到他们在和谐愉快的课堂气氛中感到学习是一种乐趣，感到人类学习语言的重要性，使其学习兴趣倍增。
二、创新实验材料，激发学习兴趣 绿色植物的系列实验教学，由于实验较多，材料繁琐，实验季节等问题，如果按照教材要求，个别实验完不成，如：观察花的结构等。我利用培养学生扦插盆栽的银边天竺葵做实验材料用于该部分的实验教学，既节省了成本，有培养了学生的动手动脑能力，又培养了学生的爱护植物的情感，又实实在在地了解了植物一生的生长 发育的过程。效果很好，并且实验班学生扦插培养的各种天竺葵已经成为学校的绿化花卉，先将部分实验简要说明如下：
（一）绿叶在光下制造淀粉 1、实验步骤
首先将盆栽银边天竺葵进行暗处理一昼夜，取生长状况良好的一叶片进行遮光处理。 脱色滴加碘液。
2、结果现象：叶片分成三部分，银边和遮光部分均不变蓝，其余部分都变蓝。 3、实验结论：（1）光是光合作用的必要条件；
（2）没有叶绿体不能进行光合作用； （3）光合作用的产物之一是淀粉。
（二）光合作用的原料之一是二氧化碳 1、实验步骤
仍然进行暗处理。取两片生长状况良好的完全相同的叶片，分别装入盛有等量清水和氢氧化钠溶液的锥形瓶中，封好。分别向两个瓶中吹气。
2、结果现象：结果是盛有氢氧化钠的锥形瓶内的叶片未变蓝 3、实验结论：说明光合作用的原料之一是二氧化碳。 （三）证明光合作用的产物之一是氧气。 1、实验步骤
在完全相同的两个甲乙玻璃罩内，分别点上相同的蜡烛。在甲玻璃罩内再放入一盆生长良好的银边天竺葵，乙不放。密封后放于强光下照射。
2、结果现象：一段时间后，甲内的蜡烛继续燃烧，乙内的蜡烛熄灭。 3、实验结论：光合作用的产物之一是氧气。 （四）观察花的结构 1、实验步骤
用镊子由外至里摘取花的各个部分，然后用放大镜观察各部分的结构，从而认清花的各部分的结构。
三、改进实验类型
1、变演示实验为分组实验，变分组实验为探究实验
在试验教学中，创设条件，尽量把教师的演示实验转换为学生的分组实验，只有这样才 能更好地使学生多做实验，有更多的机会接触实验，培养学生的实验兴趣。如：我在讲解“绿色植物的生活需要水”一节内容时，我把验证种子的成分中含有水的演示实验变为学生的分组实验。课前要求学生自己带各种各样的植物种子，在课堂上我发现学生有的带干的种子，也有的带湿种子，还有的带了大萝卜、芹菜、白菜、西红柿……这是我始料未及的，这时我想可不可以把验证种子的成分的分组实验转换为探究植物的六大器官中是否含有水的探究实验呢，这时我临时调整实验方案，每个实验组选择感兴趣的实验材料进行探究实验，进一步探究种子的六大器官中是否含有水，在试验过程中学生兴趣盎然，热火朝天，在实验结束的时候，学生意犹未尽。实验方法也令教师瞠目结舌，如有一名学生能将实验的方法最简易最科学，在探究果实中是否含有水时，直接将西红柿吃了一口，看起来很好笑的一个实验，其实验证了一个实验结论，亲自品尝到了水分。还有的学生用挤压法、烘烤法……课后学生纷纷要求教师多进行这样的实验。
2、变探究实验为兴趣小组的课后实验 有些探究实验，时间较长，不容易直接获取实验结果，所以有些教师就放弃了探究实验，或干脆就讲实验，导致学生失去学习兴趣。如：观察蚂蚁的通讯，探究光对鼠妇生活的影响等，完全可以由学生课后完成，前提条件教师必须进行科学的指导。这样既培养了学生的学习兴趣有完成了学习任务。效果很好。
3、以探索性实验代替验证性实验。
教材中的常规演示实验和学生分组实验都是经过反复验证了的，这些实验的安排往往处于概念、理论的依附地位，学生的兴趣会渐渐消退。因此，教师应尽量把验证性实验改为探索性实验。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验，种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，教学活动灵动了起来，学生的学习兴趣也被充分调动起来。
综上所述，在生物实验教学中，教师要精心组织，找准学生兴趣的最佳触发点，因势利导，使学生产生兴趣，让学生在实验中体会成功的喜悦，从而激发学生更积极、更广泛的学习兴趣。以上只是我在教学中的点滴体会，希望与大家共勉。
参考文献
[1]刘恕，许琼.生物教育与素质教育[J].中华工商联合出版社. [2]张彦春.北京教育[J].1998,（11）.
[3]岳胜文.实验教学与仪器[J].1998,第四期.
郑伟课题论文
