研讨式教学方式在党校专题教学中应用探讨
胡卫华
【摘 要】摘要：研讨式教学是提升党校培训质量的重要教学方式。本文首先从理论上探讨了研讨式教学的内涵和优点以及党校应用研讨式教学的必要性，提出了把握好选择适当的研讨题目，明确研讨主题；学员研讨前充分准备，科学编排研讨小组；教师恰当掌控研讨过程，提高研讨质量；科学、系统评估研讨过程等研讨式教学的关键环节。研讨式教学也对教师能力提出较高要求。 【期刊名称】教育教学论坛 【年(卷),期】2018(000)044 【总页数】2
【关键词】研讨式教学；应用；党校 【文献来源】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_education-teaching-
forum_thesis/0201269804159.html
2015年12月出台的《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》提出，倡导和运用研讨式教学等多种教学方式，提高党校教学的吸引力和感染力。研讨式教学在党校教学中的有效应用，是提升党校教学质量和学员的学习效果、实现教学相长的重要教学方式。
一、研讨式教学理论分析
（一）研讨式教学的内涵及优点
研讨式教学方式是湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授最先提出的，这种教学方式首先应用在高校教学实践中，取得较好的教学效果。近几年，党校结合自身的教学特点和教学需要，在学校专题教学中应用这种教学方式，以期
提高干部培训效果。研讨式教学是指围绕某一教学主题，以提高学员理论联系实际、分析问题和解决问题的能力或形成共识为目标，以学员为主体，以教师为主导，以研讨交流为主要形式的一种互动式教学方法[1]。根据其实施步骤，研讨式教学也称为五步教学法，即“指导选题—独立探索—小组交流—大班讲评—总结提高”。相对于传统的课堂灌输式教学模式，研讨式教学是一种全新的教学理念和教学模式，这种教学方式具有以下的优点：
第一，研讨式教学变传统课堂灌输式教学为启发式教学，提高了教学培训效果。传统的课堂讲授式教学主要是单向的教师“讲”、学员“听”，学员被动接受知识，缺乏足够的教与学的互动和交流。研讨式教学集学员自学、讨论、听课于一体，从教师的“一言堂”变成师生的“群言堂”，从单向的灌输变为双向的交流，从而极大地提高了教学效果[2]。
第二，研讨式教学有利于学员准确掌握理论和运用分析方法，提高运用理论分析问题、解决问题的能力。研讨式教学是将研究和讨论有机结合的教学方式，教学围绕“研”和“讨”两个环节，在个人提前准备的基础上，进行小组和全班讨论。最后通过教师的点评和总结，实现学员“研究”、“讨论”和教师指导教学的有机结合。
第三，研讨式教学过程中有利于学员充分表达观点，实现教学相长。研讨式教学是在学员提前研究的基础上，为学员提供自由表达观点、探究讨论问题、互相交流的机会，充分发挥学员在教学中的积极性，使学员成为教学的主体，而不再仅仅是教学过程的被动接受者。教师和学员一起研讨问题，达到相互启发、共同提高的目的，这使得研讨式教学对学员具有较强吸引力。 （二）研讨式教学是适应新时期党校教学的需要
研讨式教学是一种适应当前干部教育培训要求的新型教学方法。
第一，满足适应新时期党校学员的要求。当前到党校学习的领导干部普遍受过高等教育，有不少还是硕士和博士毕业生，经过长期的领导工作岗位锻炼，具有丰富的实践经验和研究能力。学员来党校学习已不满足于单纯的课堂灌输式教学，而是希望采用启发式、探讨式、参与式的互动教学，更好地提升能力。因此学员对党校培训提出更高的要求。
第二，契合党校培训的目的。与国民教育教学的目的不同，2008年10月中共中央颁布《中国共产党党校工作条例》，对党校教学的要求是提高党员领导干部的领导素质和执政能力。研讨式教学是以学员的一定理论研究和实践经验为基础，发挥学员的学习主动性，以提高学员理论水平和分析解决实际问题的能力。 第三，提高党校教学质量的需要。研讨式教学是提高党校干部培训质量的有效教学方式。教师通过研讨式教学了解学员的理论水平和学员关注的问题，有针对性地开展教学活动。同时，在研讨式教学中，教师引导学员去发现和探索问题的答案，实现教学相长、学学相长、平等讨论、共同提高[3]。
二、注意把握好研讨式教学的几个关键环节
（一）选择适当的研讨题目，明确研讨主题
选择适当的题目是研讨式教学成功的前提，研讨式教学适合于有问题可研究、可讨论的专题。一是研讨题目要体现战略性。研讨题目的选择与确定可根据教学计划的总体安排，结合当前重要理论问题和学员在学习中较为关心的经济社会发展中的热点难点问题确定，地方党校还要选择本地区经济社会发展的重大问题研讨，突出研讨主题的战略性、前瞻性和实践性。二是研讨题目要体现针对性。要针对党校不同层次、不同类别的培训对象确定研讨题目，突出针对性，
研讨式教学方式在党校专题教学中应用探讨
