课题申报范本：4497-中华传统文化融入播音主持专业教育的路径与方法研究

中华传统文化融入播音主持专业教育的路径与方法研究 一、问题的提出及课题界定：

随着高等教育和传媒业突飞猛进的发展，播音主持专业教育的培养质量越来越受到重视，如何培养优秀的播音员、主持人等有声语言传播者，成为新世纪播音主持专业教育和传媒业发展进程中的关注点。

党的十九大报告中提出了“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的观念，播音员、主持人是利用语言为传播内容、声音为传播载体的有声语言传播者，播音主持语言具有传承中华文化的职能，而中华传统文化也为播音主持有声语言表达提供了丰富的生存空间和审美空间。

本课题立足于播音主持专业教育，从课程建构、课程设计角度出发，试图将中华优秀传统文化融入播音主持专业教学全过程，以期解决播音主持专业教育目前存在的“重技术、轻底蕴”、人才后期发展瓶颈限制等问题，探索中华传统文化融入播音主持专业教育的路径与方法。

二、国内外研究现状述评：

2014年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求把中华优秀传统文化融入课程和教材体系，有序推进中华优秀传统文化教育，因而中华优秀传统文化与学科教育融合成为我国高等教育发展规划的重要组成部分。

目前传统文化与课程和教材体系的融合，主要体现在中小学语文、文化课程的教育中，在高等教育中较多的是传统文化教育与思想政治教育的融合，传统文化教育与播音主持专业教育融合的研究还处于初始阶段。

不过有不少专家学者在学术研究中提到了文化价值、文化传承对于播音主持专业教育的重要性。例如张政法在《播音主持的文化价值》中提出了“播音主持活动是一种文化构建、播音主持的行为呈现为文化流传”的观点，从播音主持活动和行为角度来阐述播音主持的文化价值。

中国传媒大学播音主持艺术学院副院长李洪岩在《多维传播语境中播音主持的功能与拓展》中提到了“播音主持具有引导文化功能，是广播电视媒体的责任，也是优势”，来阐述播音主持引导主流文化价值观的功能。

中国传媒大学播音主持艺术学院院长鲁景超在《播音主持艺术学的回顾与展望》中提到了“播音主持语言具有传承中华文化的功能，要培养具有明确文化传承者的身份认同、自觉坚守语言传播文化品位和文化使命的有声语言传播者，这是本学科能否凸显核心竞争力的关键所在”，从专业教育和学科体系角度来阐述文化教育对播音主持专业教育的重要性。 通过对于文献的分析和梳理，在中华优秀传统文化融入播音主持教育方面，大部分研究都集中在阐述播音主持的文化功能，对具体的融入学科体系和教育等方面的研究较少，没有进行系统的研究。

通过中国知网(CNKI)全文数据库中，按篇名进行检索，检索词为“中华传统文化 播音主持”，检索到文献为0，而检索词换为“中华传统文化教育”，检索到文献为6016，一方面可以显示我国教育对传统文化教育的重视程度，另一方面也凸显传统文化融入播音主持专业教育任重道远。

因此，本课题立足于播音主持专业教育、传媒业有声语言工作者身份认同角度，将中华优秀传统文化教育融入播音主持专业教育，促进中华优秀传统文化与学科教育的融合。 三、选题意义及研究价值： （一）选题意义：

通过本课题的研究引起专家学者及教师对播音主持教育文化传承功能的关注，充分认识到优秀文化教育对有声语言表达生存空间构建和审美空间构建的重要性。通过学科交叉融合，

将于播音主持专业的《即兴口语表达》、《电视节目创作》课程作为实践研究课程，在理论上丰富传统文化与专业教育的融合，探索中华传统文化融入播音主持专业教育的路径与方法。 （二）研究价值：

本课题通过融合结果进行课程教学，在《即兴口语表达》、《电视节目创作》课程上实施本课题的研究成果，开展有声语言表达和电视节目创作教学经验，研究出一套即兴口语表达的文化传承教学设计方案，以期能够更好的培养具有文化品位、文化使命的传媒人，以适应传媒业发展的需要，同时在此基础上进一步探索中华传统文化与播音主持专业教育融合的路径与方法，进一步完善播音主持专业教育体系的建立。 四、课题理论依据：

本课题探究以结构主义教学理论、掌握教学理论、差异性教学理论、学科融合理论、课程教学优化理论、教育传播学理论等诸多理论为依据。 五、项目研究的目标：

（一）通过本课题研究实现《即兴口语表达》、《电视节目创作》课程教学的两方面问题：一是如何提升有声语言表达的文化性、审美性，二是实现不同层次教学目标、教学内容、评价体系等方面的制定与实施。

（二）将中华优秀传统文化理念与课程教学相融合，在系统分析两门课程教学内涵基础上，借助中华优秀传统文化为有声语言创作提供丰富的文化资源、文化审美、文化规范，探索交叉融合的路径和方法，并以此来解决两门课程教学中存在的问题。 （三）以《即兴口语表达》、《电视节目创作》课程教学改革为基础，进一步探索播音主持艺术专业教育的文化价值，总结前期探索融入的正确方法，将中国传统文化融入播音主持专业教育各环节，形成有声语言表达教学内涵丰富、专业教育体系特色分明、融合性教学模式突出的新世纪播音主持专业教育发展新路径。 六、项目研究的内容：

（一）基于中华优秀传统文化理念与《即兴口语表达》、《电视节目创作》课程融合教学模式研究。通过问卷调查法分析学生对中华优秀传统文化的了解和认知，通过实地走访中华传统文化研究学者来筛选与课程相关的传统文化理念，通过调查结果，构建融合性教育的路径、方法以及教学模式，该模式实现了传统文化与播音主持教育的融合。

（二）基于传统文化与课程融合教育模式的应用实践。根据筛选的中华传统文化精华，针对《即兴口语表达》、《电视节目创作》课程特点，构建有声语言创作表达的文化内涵教学模式，并应用至两门课程的实践教学过程中。

（三）应用效果分析。通过对教学效果数据的采集、整理和分析，以及对学生意见的整理和反思，总结中华优秀传统文化与课程交叉融合的融合路径、融合方法、教学模式、注意事项。 （四）成果扩展应用。总结中华传统文化融入专业课程的探索路径和融合道路，进一步探索中华传统文化融入播音主持专业教育的各环节各方面的路径与融入方法研究，以期实现播音主持专业教育发展的新路径。 七、研究方法： （一）文献研究法

在课题准备阶段，通过网络、书籍査找与本课题相关的资料，并在国内外期刊中检索有关的文献，通过广泛阅读和分祈，掌握与本研究相关的成果，获取有价值的内容进行参考并利用。 （二）调査法

在研究初期，通过问卷调査法，调査学习者对中华传统文化的掌握和了解情况，通过实地走访专家学者筛选与课程相关的传统文化理念，并在教学实践结束之后，通过问卷调査法进行实验效果分析。 （三）实证研究法

以湖北经济学院法商学院《即兴口语表达》、《电视节目创作》课程为例，选取播音15401班的学生作为实验对象，利用交叉融合教学框架对学生进行分析，继而进行实践教学，并对实践效果进行分析同时探索应用至该校播音主持专业培养方案的调整中。 八、研究假设：

本研究在大量阅读有关传统文化融入校园、播音主持专业文化传承教育、播音主持专业教育改革、传统文化融入学科教育等文献资料之后，结合专业教育实践特性和有声语言表达特点，将中华传统文化融入播音主持专业教育，利用有声语言创作构建文化传承模式，该模式贯穿于课程教学的课前、课中、课后，对教学目标、教学内容、教学活动和教学评价进行了系统的设计，丰富了有声语言创作表达的文化内涵。同时也为传媒业前沿实践者提供了良好的交流、学习空间。 九、研究的创新之处： （一）结合传统文化融入学科教育要求，本研究将中华优秀传统文化融入播音主持专业教育，并以《节目主持艺术》、《电视节目创作》课程为根基，探索传统文化融入播音主持专业教育的路径和方法。

（二）利用学科交叉融合，很好的解决了《即兴口语表达》课程教学中，学生有声语言创作无内涵的现状，同时为《电视节目创作》课程提供了良好的文化氛围，在提高文化质量的同时，能够引起学生的主动探索愿景。

（三）利用传统文化与播音主持专业教育的路径和方法，探索出融媒体时代，有声语言传播者应具备的素养和节目创作的相关理念，为传媒业前沿发展提供理论支撑。 十、研究思路：

首先，对于中华优秀传统文化融入播音主持专业教育进行深入了解和分析目前存在的问题，探索传统文化融入播音主持专业教育的路径和方法。 其次，对于该模式在教育教学中的应用实践可能性进行调研，进而分析和构建交叉融合的教育教学模式。

再次，将该模式应用于《即兴口语表达》、《电视节目创作》课程教学实践中。通过实践和学生的反馈来完善和论证交叉融合教学思想的应用。 最后，以课程研究为基础，进一步探索中华传统文化融入播音主持专业教育各环节的路径及方法研究。

十一、技术路线图：

首先，通过文献收集和问卷调查，来明确学生对中华优秀传统文化的了解和认知；再通过实地走访和数据处理，筛选与课程和专业教育相关的传统文化理念。 其次，对中华传统文化融入播音主持专业教育进行可行性分析，明确融入路径、融入方法、教育模式；进而构建中华传统文化融入播音主持专业教育体系，明确教学体系的教育内容、教学目标、教学活动、教学评价。

再次，进行中国传统文化融入播音主持专业教育应用实践，以《即兴口语表达》、《电视节目创作》为课程基础进行研究和分析。

最后，总结中华传统文化融入播音主持专业教育的路径和方法。 十二、实施步骤：

（一）组织准备阶段（2018.6—2018.10）

成立课题组，确定本课题的主要目标与方向，进行人员分工，明确研究的步骤与方法，着手准备材料。 按照分工，各自查阅相关的理论性资料，制定调查问卷，确定实验班级方法进行前期测试等。

（二）论证研究阶段（2018.11—2019.12） 织课题组全体成员讨论相关内容，收集材料，分析中华优秀传统文化荣誉播音主持专业教育

存在的问题并提出解决方案。利用实验班实施传统文化与课程交叉融合教学方案，并通过课堂教学对新的教学方式进行进一步检验。 （三）梳理总结阶段（2020.1—2020.3）

组织课题组成员对小组教学方式进行检测，利用调查问卷分析相关数据。 （四）结题阶段（2020.4—2020.6）

1、整合课题组成员的统计数据形成报告，对实验中出现的问题进行总结反思。 2、总结成文，完结课题。