完善的教学方法是科学性与艺术性的辩证统一
作者：张慧慧
来源：《河南农业·综合版》 2014年第12期
河南农业职业学院 张慧慧
摘 要：教学是一门科学，还是一门艺术？这个问题一直是困扰教师的问题，一些教师将之成功归于对教学的科学追求，也有一些教师归功于教学的艺术创造。那么，在教学活动中，两种不同的观点真的是对立的吗？教学实践告诉我们，极端的科学观或艺术观都是不可取的，作为促进学生发展的教学活动，是科学性与艺术性的互补、融合。教学活动中的教学方法应是科学性与艺术性的辩证统一。
关键词：教学方法；科学性；艺术性；辩证统一
一、教学是科学还是艺术争论
对于教学是一门科学还是一门艺术这个问题，尽管教育学的奠基人之一捷克大教育家夸美纽斯早就指出，教学就是把一切知识传给一切人的艺术，但之后的数百年来问题并没有真正解决。20世纪50年代初期，美国教学研究专家赫修特在其名著《教学艺术》中指出，教学是一门艺术，不是科学，理由是教学主要是人与人（教师与学生、学生与学生）之间的相互交流和影响。这种交流和影响更多地依赖于情感、兴趣、需要、价值等因素或过程，而这些因素或过程是完全在科学把握之外的。如果运用科学来把握这些因素或过程，那么就会使它们受到抑制，不能自然地表现出来。赫修特的这种看法，引起了许多人的注意，发人深思。但是，也引来许多的反对意见。著名教学研究专家盖奇提出不同于赫修特的观点。他认为教学是一门科学，而不是艺术。如果把教学视为艺术，并排除对它的科学探索，那么就会导致使教学变为纯粹主观的活动，没有规律可循，最终会陷入不可知论。对此，赫修特反驳道，承认教学是艺术，并不否认它的“可知性”，关于艺术的艺术学就是一门被人广泛理解的学问。问题在于使用不同的认识方式和方法。后来，盖奇又修正了自己的看法，认为即使承认教学是一门艺术，也不能排除对它进行科学分析。艺术活动也有内在的程序和规则，完全适用于科学探索。对教学进行科学探索不会抑制它所涉及的情感、兴趣、需要、价值等因素或过程。在盖奇与赫修特发生争论时，另一位教学研究专家加拉赫提出了调和的看法。他认为，可以承认教学是一门艺术，但强调教学的科学性是有好处的。他将教学与外科手术相比，认为许多人之所以在外科手术过程中死去，原因之一是人们对外科手术的艺术性估计太高，对科学性估计太低。他还指出，把某种东西称为一门艺术意味着两层含义：第一，它是只有少数像艺术家这样的人才拥有的技能或技术；第二，对于它，甚至艺术家都难以描述，只有通过模仿、顿悟、直觉才能学到。这样一来，如果把教学较多地看作艺术，必然使它变得神秘莫测，为一般人所不能把握。所以，应该把教学视为艺术与科学的结合。
盖奇与赫修特的争论已经过去。现在越来越多的人倾向于承认教学既是一门艺术，又是一门科学。但是，这中间还有许多问题没有解决，影响着人们的教学认识与实践。例如，为什么说教学是一门艺术？其内在的根据是什么？教学艺术能不能进行科学探索，从而建立教学艺术的科学理论？教学艺术与教学科学的关系如何？等等，这些问题迫切需要研究和解答。
二、教学的科学性与艺术性
（一）教学的科学性
科学，尤其是以自然科学为代表的规范给我们一种印象，即严谨、客观、量化、标准化。因而，认为教学是一门科学活动的教师认为，优秀的教师应该严格遵守教师规范，掌握标准化的教学技巧、方法，尽量将个人感情排除在教学活动外，以理性为指导，使教学按科学的要求来开展，如，评价学生量化，不能随意主观化；命题时标准化、客观化；师生交往避免个人感情的流露等等。主张教学是一种科学者还认为，教师需要专业的培训、科学的训练，忽视甚至否定教师成长的个性化。
（二）教学的艺术性
艺术，给人的感觉是个性强、情感丰富、先天性起决定作用。认为教学是一种艺术活动者表示，优秀的教师是个性鲜明的人，感情丰富、幽默、富有情趣，教学中个人的魅力感染着学生，能不断形成自己的教学风格，注重教师成长中的个人创造，甚至强调教师的先天性，即成为一名教师不必经过专门的课程培训，主要靠自己实践的领悟、创造。对学生的评价是定性的，认为知识的主观性成分浓、不确定性强，更尊重学生的个性，倡导因材施教。
我们证明了教学是一门艺术，但并不否认教学又是一门科学。这二者是教学这一事物或活动的两个密切联系的方面。那么，教学艺术与教学科学的关系如何呢？
三、科学性与艺术性的区别和联系
（一）二者的区别
教学是一门科学，它就必然具有科学的特点。一般而言，科学是对事物的本质和规律的回答，具有认识（事物是什么）、解释（事物为什么是什么）和预测（事物必然发展成什么）的功能。教学科学同样具备这一本质和功能。具体分析起来，教学科学与教学艺术有如下区别。
1、教学科学回答教学的本质与规律问题，具有认识、解释、预测教学的功能，属于关于教学的“真”的方面，而教学艺术则回答教学为何这样或那样，主要的功能是操作，即如何使教学这样或那样，属于关于教学的“美”的方面。
2、教学科学具有一般的、普遍的、带必然性的共性特征，而教学艺术则是具体的、特殊的，具有因人而异的个性特征。教学艺术可以形成独特的风格，而教学科学却不能用风格来标称。
3、教学科学表现为一套相对稳定的规则、程序等，而教学艺术则表现为一套灵活的技艺。对于前者，教学主体必须遵循，对于后者，教学主体可充分发挥。
4、教学科学主要产生于人的理解性活动，直接涉及认知因素，而教学艺术主要产生于人的情感活动，直接涉及人的非认知因素。
5、教学科学可运用实验、调查等方法进行探索和获得，而教学艺术则主要从对教学主体、活动和结果的观察、分析中获得。
（二）二者的联系与统一
一方面，教学科学是教学艺术的基础和依据，因为尽管教学艺术具有个性，但个体之间有共同的本质，有共同的身心发展规律，教学内容又是共同的，这些共性给教学艺术的形成和发展提供了共同的科学基础。教学艺术是符合教学的本质和规律的，所以教学艺术离不开教学科学。另一方面，教学艺术是教学科学的具体操作和表现，教学科学通过教学艺术实现其外在的功能。没有教学艺术，教学科学就没有实践的生命力。例如，一套科学的教学法则，只有当教
师根据自己和学生的特点和个性特长以及教学内容的结构与功能，进行灵活运用、创造性地操作时，才能达到预期的教学效果，才能表明教学科学的科学价值。总之，没有教学科学，教学艺术就失去了一般的共同的科学基础，没有教学艺术，教学科学就不能实现其科学价值。二者既相互区别又相互联系地统一在教学之中。
四、教学的本质：科学是前提，艺术是追求
教学具有科学性，体现了教师对教学内容、教学方式、教学评价、教学管理的严肃性，不能存有偏见，教学是一项科学活动，应秉承社会认可的价值导向，教学符合基本教育科学规律，但不能止于此，为提高教学水平，要注重教学艺术性的提升。
遵循科学规律是办任何事的基础，没有科学规律的指导，一切行为都会失去信度。因此，教师应当在遵循教学规律的前提下，使自己的教学艺术化。以教师口语为例，普通话清晰、准确是教学的基本语言，但面对不同的教学情境，教师的语言感染力强，情感充沛，有一种内在的语言魅力吸引着学生，并逐渐形成自己的语言艺术。一般而言，艺术性强的教师，其教学的科学性能够得到保证，而追求科学性的教师，在达到一定的境界时，自然会以艺术性的形式表现出来。因此，优秀教师的教学对学生而言，既是严谨的科学熏陶，又是美妙的艺术享受。
另外，教学的艺术性和科学性追求也是教师职业精神的写照，即奉献精神、忘我追求，这都是艺术和科学所倡导的。
五、教学科学性与艺术性辩证统一的实践意义
了解了教学艺术与教学科学的辩证关系，对于教学研究者和教学实践者都具有重要的意义。教学研究者研讨教学艺术时，应以教学科学为基础和依据，决不能以艺术性取代科学性，要在与教学科学的统一上把握和拓展教学艺术的研究范围。教学实践者，尤其是经验丰富、教学艺术水平高的优秀教师，也不能忽视教学科学的学习和研究，不要仅沉醉于对艺术技巧的不断追求而忽略普遍的科学规律。离开科学规律的艺术技巧，只不过是形式主义的、哗众取宠的花架子。所以，教学实践者要保持教学艺术之树常青，就必须不断加深和拓宽教学科学的根基。
好的教学方法是科学性与艺术性的辩证统一。好的教学方法一定会使教师的创造性得到很好的发挥。教师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的创造欲望，真正体会到“教师是太阳底下最崇高的职业”的意义。这种好的教学方法一定会使学生的积极性得到充分提升。学生在学习和掌握知识的过程中，会逐渐培养其积极的情感，为其提供创造的动力，真正体会到学习的乐趣和价值。
教学有方，教无定法，在教学的征程中，科学性与艺术性不是对立的、单一的，而是包容的、互补的、辩证统一的，优秀的教师应敞开胸襟，驾驭科学与艺术之帆，翱翔在教育的天空之中。
参考文献：
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完善的教学方法是科学性与艺术性的辩证统一
