2013年河北特岗教师招聘考试第九章态度与品德的学习

第九章 态度与品德的学习

?第一节 态度和品德概述

?一、态度的概念：人对于事物的主观评价和行为趋向。 ?（一）态度的结构：

?1认知成分：对事物带有评价意义的看法和认识，如真假、善恶、好坏、美丑等；

?2情感成分：对态度对象的情绪体验，如尊敬与轻视，同情与挑剔，喜欢与厌恶等；

?3行为成分：对态度对象的反应倾向，如接受与拒绝，趋向与回避等。三种成分之间有时一致，有时不一致。

?（二） 态度的特征：

?1对象性：态度在多数情况下是具体的，但也可以是概括的；2社会性；3间接性；4稳定性；5动力性；6可变性

?（三）

态度的功能：

?1.价值表现功能； ?2.调节功能 ?3．过滤功能

?4.定向选择功能，态度影响人的知觉和记忆；

二、品德的涵义

?品德即一个人的思想道德品质，是社会道德在个体身上的反映，是指个人

依据一定的社会道德准则、规范行动时表现出来的较为稳定的心理特征和倾向，也称为道德品质。

?第一，品德所调节的是人的对社会、对他人有影响的社会行为。

?第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。 ?第三，品德是一种相对稳定的心理特征。 ?第四，品德是社会道德在个人身上的反映。

?（二）道德与品德的辨析

?品德与道德是两个既有联系又有区别的概念。 ?1．两者的联系主要表现在：

?第一，个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品

德，同时，个人品德的发生、发展与社会道德一样，都受到社会发展规律的制约。

?第二，品德主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家

庭成员潜移默化的感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。

?第三，个人品德对社会道德风气也能产生一定的反作用，特别是一些优秀

的代表人物的品德，作为一种道德品质的典范，往往对整个社会道德风气产生十分深远的影响。

?2.品德与道德的主要区别在于：

?第一，道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是

依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象。

?第二，道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德的

内容只占其中一部分。第三，道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。

?第四,道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的

对象。

三、品德心理结构

?（一）道德认知

?（二）道德情感

?（三）道德意志

?（四）道德行为

?（一）道德认知

?道德认知又称为道德认识，包括对一定的道德知识的掌握，把这些知识作

为自己的行动指南，变为信念，并以此评价自己和他人的道德行为。

?（二）道德情感

?道德情感是在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行是否符合道德

标准和道德需要而产生的内心体验。大致有三种：

?（1）直觉的道德情感 ?（2）形象的道德情感 ?（3）伦理的道德情感

?（三）道德意志

?道德意志是指人自觉的确定目的、排除内外障碍、将道德行为付诸实现的

心理过程，是道德观念的能动作用。

?（四）道德行为

?道德行为是人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志，

是人在一定的道德意识支配下所进行的各种具体行动，是实现道德需要、道德动机的手段。

?在品德的心理结构中，各种心理要素是彼此联系、互相影响的，在人的道

德生活中起着不同的作用。

四、态度和品德的形成过程 包括依从、认同和内化。 依从包括从众和服从两种 五、品德的发展

（一）皮亚杰道德认知发展论

?皮亚杰是第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。道德的实质

包括：对社会规则的理解和认识；对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。

?发展规律：从自律到他律的认识、转化发展过程。 ?他律：只重行为的客观效果

?自律：儿童以自己的价值标准所支配的道德判断，具有主体性

?1.自我中心阶段（(2-5岁）

?这一阶段的儿童由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。皮亚杰认为，促进儿童和同伴之间形成合作关系，是使儿童摆脱这种自我中心的唯一方法。

?2.权威阶段（6-8岁）

?又称他律阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。他们对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望，表现之一是绝对遵从父母、权威者（比如教师）或年龄较大的人，认为服从权威就是好孩子；否则就是错误的，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。

?3.可逆性阶段（8-10岁）

?又称自律阶段。儿童的思维发展进入具体运算阶段，突出的特点就是具有守恒性和可逆性。此时儿童已不把规则看成是一成不变的东西，而是同伴间共同

约定的，并且可以修改。这个阶段的儿童开始意识到同伴间的一种社会关系，即意识到应当相互尊重共同约定的规定，规则对儿童来说具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特性，这标志着儿童道德认识的形成，也达到了一定程度的自律。

?4.公正阶段（10-12岁）

?10岁左右儿童的公正观念或正义感是在可逆性的自律阶段上发展起来的。 ?它是互敬互惠的产物。儿童的公正感往往是从抛弃父母的意见而获得的，

因此儿童与成人的关系从权威性过渡到了平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，儿童体验到公正和平等应当符合每个人的特殊情况，公正感成为情感领域的核心规范。皮亚杰认为，从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素。

?（二）科尔伯格道德发展论

?科尔伯格(L.Kohlberg)继承并发展了皮亚杰的理论。承认道德发展有一个

固定不变的顺序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，他们两人都肯定道德判断要以一般的认知发展为基础，都强调社会交往在道德发展中的作用。在60年代，科尔伯格提出了自己的一套道德发展阶段论。他采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择，并说明理由。例如海因兹偷药的故事。

?他将儿童的道德发展划分为3种水平6个阶段： ?(1)前习俗水平

?第一阶段：惩罚和服从定向阶段 ?第二阶段：工具性的相对主义定向阶段

?大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童遵守