教师少教，学生多学是有效教学策略
“教师少教，学生多学”是有效教学策略
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班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教
学的方法，使教员所以能够少教，学生能够多学。”今天，我们 研究有效教学，理应仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲 领。
一、把“学生能够多学”的应有权利还给学生
1、把课本研读权还给学生
课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这 是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”， 就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读 为主。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三 个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点 反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈 点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去 就能认出是自己用熟过的书。 2、把自主学习的时间权还给学生
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和 “训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学 为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。 只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得 到保障。
3、把学习活动的空间权还给学生
学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生 生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜 欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的 生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。 从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。 把学习活动的空间权还给学生，我们认为理应做到“四统一”： 在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做 到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课） 室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、
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方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。 4、把问的权利还给学生
与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的 评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必准确”的 课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是 好课。
5、把学习的体验权还给学生
学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的 肯綮都在于体验的失败。要解决好这个问题，我们认为要确立“三个 尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、 动脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走 点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。其三，尊重 学生知识和水平获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉 皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一 种恩赐行为。
二、把“教师能够少教”的办法定位教的法规 1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”
一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”
；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝 “满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂 闹”。
2、实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”
六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好 易错点；讲好易漏点。
六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生 怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同 见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。 3、为“教师少教学生多学”找好抓手
课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在 当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”， 我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际 对教材实行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案； 第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑
板、媒体展台，则列为第三载体。 4、“教”这要信奉两句“教经”
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师 少教学生多学”能够说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了 学生的“多学”乃至“不教”。
如何实现这个主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以 为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮 自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留 给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生 在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用 的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师 理应着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更 好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之
所在。农村中学生学习英语的动力发展
众所周知,英语在现代生活中越来越重要。在农村中学,有少部分学生能顺利地按课程标准的要求去学习和使用英语,但绝大部分学生越学越费劲,逐渐失去了信心和动力,并最终放弃,让教师痛心却又无可奈何。究其原因,这与农村孩子们的家庭环境、社会观点、文化背景等有重大关系。农村中学生英语学习中存有着很多问题：学生语音语调知识掌握不好,拼读水平、口头表达水平差;学生词汇量小,单词拼写水平差;学生语法概念淡薄,英语表达水平差;学生的英语社会文化背景知识贫乏,理解和使用水平差;学生对英语存有畏难情绪,从而丧失了兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”,只有在教学中有效地激发学生的学习兴趣,才能使学生变学习负担为学习需要、变被动学习为主动求知、变厌学为好学、变苦学为乐学。那么如何才能把学生旺盛的精力、强烈的好奇心转化为强烈的求知欲和不衰的学习动力呢?以下几点是我的探索思路：
一、注意在教学中调动学生学习英语的积极性
要从第一天抓起,耐心地协助学生过好语言关和单词关。在学习读、记单词时,要教给学
生拼读规则,如元音字母在重读开音节、重读闭音节和非重读音节中的读音规则等,要求学生在记单词时一定做到“眼到、口到、手到”。还能够用下列方法协助学生熟记单词：1.做单词卡片或单词本;2.利用实物教学;3.学以致用;4.把学过的单词实行分类。在日常教学中,要理顺师生关系,充分发挥教师为主导、学生为主体的作用,教师要努力当好“编辑兼导演”,善于启发学生的灵感,授之以渔,充分调动学生学习的积极性和主动性。 二、让学生克服自卑,重铸信心
自信是成功的第一秘诀。“差等生”饱尝了因学习不好、自尊心屡次遭伤害的滋味,所以,老师在上课的时候要努力给他们制造一些宽松的学习氛围,使他们能够即时享受到成功的喜悦。要有意多给“差等生”一些适宜的表现机会,并即时肯定他们的成绩和进步。只要稍加留心,我们不难发现“差等生”有其共同特征：他们普遍对学习不感兴趣,上课注意力分散,应变水平差,缺乏决心和毅力,成绩始终在低层次徘徊。“差等生”之所以会如此,原因可能是多方面的,但最根本的原因还是心理方面的：他们失去了进取心,他们的自甘人后也恰恰是其缺乏自信心的一种保护心理反应。在英语教学实践中,我深切地体会到：特别要注意保护他们心灵中最敏感的一角——自尊心。有时,老师需要作些超前的情感投资和准备工作,在得到尊重和受到鼓励时,“差等生”、“准差等生”心情愉悦,接受知识就较快,记忆也比较持久,行为也比较自觉,自律也就比较稳固。
三、创设多种情境,激发学生的学习兴趣
情境是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情境,而习得语言更离不开情境。因为：1.语言来源于情境;2.交际在情景中完成;3.情境对话是掌握英语语义最有效的手段。根据创设情境的规律,作者认为课堂教学是由师生共同完成的,课堂教学的过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的新过程。教师首先是这个过程的设计师、建筑师,要搭建出一个能顾及知识体系内在联系的多重关系、顾及学生多方面成长需要的舞台,让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘自己的潜能,展示自己的
生命活力。作者在教学中综合英语的实践性,学生的生理、心理特点,根据不同课型,引导学生创设了一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情境,学生能在情境中学会交际、学会合作、学会竞争、学会迎接挑战和承受挫折、学会在失败中持续完善和超越自己。 四、培养学生良好的英语学习态度和科学的学习方法
对学习有困难的学生的指导只停留在补漏、改错方面是永远不够的,还要注重指导学生对英语知识的理解和掌握。农村绝大部分学生对英语的学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法,有的学生虽然能简单地比较一定的基础知识和准确地掌握一定的基本理论,但是英语知识往往不能系统化、实行全面联系性的比较,英语知识仅仅孤立地记在大脑里,出现英语知识掌握不牢的现象。为了避免学生学习时的盲目思考,消除学生因为无效思维造成的厌倦情绪,教师要注重启发,细心引导,让学生能充分利用已有的知识去思考、去判断学习中的问题,让他们将已有的知识慢慢形成知识网络,使学生在学习中掌握类比、归纳、实践、总结等基本的英语方法和科学的英语学习方法。 五、因材施教,注意个别指导
宇宙之间没有完全相同的事物,所以农村学生之间肯定存有差异。学生来自不同背景的家庭,学生自身性格、素质、水平的不同给我们教师的工作增大了难度。这就要求我们教师对学生的教育教学必须实行因材施教,注意个别特殊指导,也就是对个别特殊学生实行个别有针对性的教育教学指导。在实行教育教学之前要对班上的每一个学生实行合理的分析估计,然后对学生提出恰如其分的建议和要求,这是教育教学方法中对学生实行教育的最有效的学习方法之一。
六、注重评价,鼓励进步,表扬成功
不管是哪种情况的学生,他总是希望得到老师合理的肯定的鼓励和表扬,这也是学生成长过程中的正常心理需要。教育教学原本就是学生和老师之间活动的过程,是教学相长的过程,老师和学生两个方面的努力情况直接影响着教学效果的好和坏,影响着一个班级学习风气的
农村中学生学习英语的动力发展(2)
