百度文库 - 让每个人平等地提升自我
河 北 省 教 师 教 育 学 会
课题开题报告书
课 题 名 称 农村中学地理作业设计与评价的研究 课 题 编 号 JJS2013--931 批准立项时间 2013年9月30日 完 成 时 间 2014年8月
课 题 负 责 人 邢峥嵘 电 话 15075426629 所 在 单 位 安国市庞各庄中学 通 讯 地 址 安国市庞各庄中学 邮 编 071200 E-mail 859242437 @qq.com 填 表 日 期 2013-12-7
河北省教师教育学会印制
1
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
一、 基本信息
课题名称 主持人姓名 行政职务 最后学历 最终成果形式 工作单位 联系电话 姓名 李威 江惠岩 农村中学地理作业设计与评价的研究 邢峥嵘 教师 大学专科 性别 女 民族 汉族 出生日期 1971/6 研究专长 教育教学 申请经费 自筹 预计完成时间 电子信箱 2014年8月 859242437@qq.com 邮政编码 职称、职务 中学高级教师 中学一级教师 中学一级教师 中学一级教师 中学二级教师 中学二级教师 中学二级教师 专业职务 最后学位 论文 中学一级教师 安国市庞各庄中学 15075426629 性别 男 女 女 女 女 女 女 071200 年龄 40 40 42 40 32 36 35 研究专长 教育教学 地理教学 地理教学 地理教学 地理教学 地理教学 地理教学 工作单位及部门 安国市庞各庄中学 安国市庞各庄中学 安国市庞各庄中学 安国市庞各庄中学 安国市庞各庄中学 安国市庞各庄中学 安国市庞各庄中学 课 题 组 成 员 邢峥嵘 李琳静 李平 刘明贤 张焕普
二、预期研究成果
2
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
主要阶段性成果 研究阶段 填写内容：问题提出的背景、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标（或序号 阶段成果名称 （起止时间） 理论假设）、研究内容、研究方法、研究计划、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献（表格不够可以自加页码）。 江惠岩 成果形式 承担人 1 2 3 4 2013/10-2013/11 初中地理作业现状的调查报告 调查报告 李威 2013/10-2013/11 农村中学地理作业设计与评价的课题研究方案 2013/11-2014/3 农村中学地理作业设计的研究 论文 邢峥嵘 邢峥嵘 李琳静 2013/11-2014/3 初中地理作业设计优秀案例集 案例集 刘明贤 李平 5 2013/11-2013/6 初中地理作业多元化评价方法集 张焕普 江蕙岩 6 2013/11-2013/6 作业设计的题库建设 李威 最终研究成果 序号 1 2 3 4 5 完成时间 2014/5 2014/8 2014/8 2014/8 2014/8 最终成果名称 初中地理作业设计优秀案例集 农村中学地理作业设计及评价的研究 作业设计培训讲座（指导）的课件 初中地理作业多元化评价方法集 地理作业设计的题库建设 成果形式 负责人 案例 论文 PPT 张焕普 邢峥嵘 李琳静 李平 江蕙岩 三、课题开题报告（由课题主持人填写）
《农村中学地理作业设计与评价的研究》
3
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
《农村中学地理作业设计与评价的研究》
开题报告
学校：安国市庞各庄中学 教师姓名：邢峥嵘
由我校申报的《农村中学地理作业设计与评价的研究》课题，经河北省教师教育学会审定批准（批准号：JJS2013--931）列为河北省教师教育学会2013年度课题一般课题。立项后，我们认真组织课题组成员对课题研究方案，执行步骤进行了详实的规划，明确了各成员职责分工。现由我代表课题组作开题报告，提出本课题研究方案，正式开展研究工作，请各位专家评议指导。 一、课题提出的背景 地理作业现状的分析：
地理作业是中学地理教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此当前地理作业布置中存在如下问题：
知识巩固多，实践应用少；书面作业多，口头作业少；同一任务多，自主选择少。对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；，脱离学生的思想和生活，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，要么布置作业照搬教材或教参，布置作业带有随机性或盲目性，作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，要么为了提高成绩，搞题海战术，学生苦不堪言。这样不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏。长此以往，学生对学习失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的主要原因之一。这毫无辩驳地说明，作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节，是新课改的“瓶颈”。再不对作业进行革新，我们的教育教学改革必将事倍功半。
传统地理作业评价大多数都是教师批改的“√”“x”，态度冷淡，体现不了对学生的人文关怀。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，最终答案的对与错成了最关注的内容，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，三两句评语，也是指出学生的缺点和不足，简单生硬，缺乏教育性，对学生的激励作用不大。这对学生的全面发展是十分不利的，也是阻碍作业改革的不利的因素之一。传统地理作业评价日趋彰显其弊病，与新课程改革格格不入。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观最理想的生成过程和体现过程。学生应在作业中进一步了解地理知识的发生过程，学会运用地理知识去观察和解释地理现象和地理问题；在作业中解决或生成地理问题、消除困惑、创新地理知识；在作业中展示自我、升华自我的过程应是地理作业过程的本质所在。
因此，我们提出“农村中学地理作业设计与评价的研究”这一课题。 国外、国内研究现状：
一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。他们的作业主要有四种类4
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
型： （1）实践作业 各种动手能力的测试；（2）书面作业 客观性测试，其形式也是多样灵活；（3）口头、画（填）图作业；（4）表演作业 这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。 近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。 二、课题的界定 学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究的成功享受。本课题所提出的“农村中学”是指作业设计应以学生的生活经验和生活环境为切入点，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，减轻学生的学习负担，改革作业的形式与内容，在预习作业，课内作业和课外作业设计时务必少而精，形式多样，高质高效，富有启发性，挖掘学生的创造潜能，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 三、研究本课题的实际意义和理论意义 地理作业,是实施素质教育进行课程改革的重要载体,是课堂教学的延续，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要形式。所以地理作业设计是地理教学工作中的基本环节，是地理教学设计中不可或缺的重要组成部分。 目前在农村地区，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。因此中学学生课业繁重。作业方法、手段单一﹙以书面形式——小卷、练习册为主﹚，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练。学生大多被动、机械地抄作业，对作业的抵触情绪严重。受应试教育影响，教师忙于应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，考试考什么，作业就做什么，作业布置局限于课本作业，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际和社会生活。实际上，地理是和我们所生活的地球有紧密联系的学科，地理作业应不满足于书本上，地理在实际生活中的广泛应用应成为我们中学地理作业的广泛内容。满足于填填图、填填空、答答题的地理作业，无助于学生的真正成长，也失去了地理作业布置应有的教育意义。 传统地理作业评价大多数都是教师批改的“√”“x”，态度冷淡，体现不了对学生的人文关怀。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，最终答案的对与错成了最关注的内容，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，三两句评语，也是指出学生的缺点和不足，生硬单一，缺乏教育性，对学生的激励作用不大。这对学生的全面发展是十分不利的，也是阻碍作业改革的不利的因素之一。传统地理作业评价日趋彰显其弊病，与新课程改革格格不入。 5
农村中学地理作业设计与评价的研究开题报告
