教育心理学》形考作业 4 答案
一、简答题（每题 5 分，共 35 分）
1 、什么是品德？品德形成的心理实质是什么？ P279 品德是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定 特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一 体。
虽然道德品质的心理结构比较复杂， 不同理论学派所强调的侧面也不一样， 但从 一般看法是把道德动机和道德行为方式看成是道德品质的两大构成部分， 因而道 德品质的形成也就是这两大部分相互联系的过程。
2．皮亚杰和科（柯）尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？ P286
答：认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。 这一学派强调道德动机在道德 品德形成中的作用， 其基本观点为： 第一、道德品质的发展与人的认知活动及其 发展水平密切联系； 第二、道德品质的形成取决于道德动机， 道德判断和道德知 识；第三、要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。
3．简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。 P289 答：通过大量研究， 皮亚
杰概括出一条儿童道德认识的发展的总规律： 儿童道德 认识的发展是由他律向自律过渡的过程。 他律指儿童的道德判断只注意行为的客 观效果， 不关心主观动机， 是受自身以外的价值标准所支配的； 自律指儿童根据 自己的主观价值标准进行道德判断， 认为年幼儿童的道德判断， 认为年幼儿童的 道德判断是由自身以外的价值标准支配的， 具有客观的性质， 是一种他律水平的 道德； 随着儿童年龄的增长， 他们的道德认识也不断发展， 道德判断标准开始逐 步摆脱承认惩
罚的影响， 去评价某种行为的是非时， 能依据自己牚握的道德标准 对行为做出判断，这种道德判断具有主观性质，是一种自律水平的道德。
4 、教学设计由哪些基本问题组成 P309 第三段 答：由三个基本问题组成： 首
先是“我要去哪里？”即教学目标的制定， 其次是 “我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、 教学内容的确定、 教学方法 与教学媒介的选择等； 再次是“我怎么判断我已达到了那里？”即教学评价与监 控。
5、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？ P322、324
答：能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同， 取得最佳教学效果的 教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。 启示：第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；第二，教师要注意了解学 生的能力倾向上的个别差异， 选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材 施教；第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学 习方法、 学习习惯、 学习策略等方面对他们加以指导， 提供给他们必要的先备知 识，从而提高他们的能力倾向水平。
6、教师工作都有哪些特点？ P368 答：（ 1） 对象的特殊性决定了教师工作的
长期性和复杂性（ 2） 劳动的内容决 定了教师工作的多面性（ 3）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相 结合的特点（ 4） 劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性（ 5）劳动的效 果决定了教师工作的延时性
7、 简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用 P374
答：（ 1） 合作及民主的态度（ 2） 仁慈、体谅（ 3） 有忍耐心（ 4） 兴趣广泛 （5） 和蔼可亲（ 6） 公正无私（ 7） 有幽默感（ 8）言行稳定一致（ 9） 有兴 趣研究学生问题（ 10） 处事有伸缩性（ 11） 了解学生、给予鼓励（ 12） 精通 教学技术
作用： 1、教师的心理健康是从事教育工作的必要条件； 2、会间接影响学生认知 能力的发展； 3、是学生人格和心理发展的需要。 二、案例分析题（ 10 分）
案例： 此案例可以从道德品质的形成上来分析。 张明作为一个中学学生， 身体健 康，但喜欢打架， 打完后知道不对， 但改不了， 说明从品德心理结构的四个要素， 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对 打架这个行为上， 从道德认识上他能体会到打架不对， 说明他能辨别行为的是非 好坏善恶， 但在道德情感上来说， 他有所欠缺， 没有从心理上体验到打架这个行 为带来厌恶感， 相反可能他从打架上体会到了某种快感， 导致他屡教不改， 因此 使得他知情意行不能统一。 老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评 教育，没有从道德情感上予以感悟， 因此虽然有所成效， 但不能使张明改掉坏毛 病。
从教育心理学角度来看， 道德品质由知情意行四个要素构成， 它们相互制约、 相 互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。 只有当道德观念和道德情感成为 稳定的、 经常推动个人产生道德行为的内部动力时， 它们就构成了道德动机， 从 而形成人的稳定的道德行为方式。 对张明的教育因从情感入手， 使他从心理上体 会到打架的不对， 对打架的行为产生厌恶感。 道德情感是个人道德行为的内部驱 动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的
教育心理学形考作业四答案
