人。
作为师者教学中只有心中有丘壑才能因地制宜，因人施教，才能培养全面发展的人。核心素养的提出改变了我们的教学观、知识观。我们的知识观、教学观的改变，必将引领我们学生学习观的改变，他们的上学不将再是无头苍蝇到处乱错，他们知道自己为什么而学，学这些对自己的成长的益处是什么，必将会给带自己怎样的改变，收获与乐趣。例如初中的写作，提到写作许多学生头瞬间就大了，搜肠刮肚的不知写点什么，胡编乱造些人和事，凑个字数够了，就算交差了。岂不知写作这一形式或者能力对他们终身发展是十分之必要与重要的
写作特别有助于学生自身的思维能力的锻炼，而思维能力又是人脑对事物的观察和总结。在写作中思维会对人脑进行支配，会对外界进行分析和处理，这其实就是学生自身与外界的认知过程，所以作文以吾笔写吾心，抒吾情，说我理应是其创作的宗旨，学生，若明白了这一点，或许就不会为写作而写作了，而是为了提升自我与外界的有效连接交流而写作，变迷茫为清晰，变无用为有用，变无趣为有趣。以核心素养为理念的教学活动旨在于造就学生的思维品质，陶冶着学生自身的心灵和精神。而现行的不论是应试教育还是所谓的素质教育的教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质和全面培养。只在教学上强调设计思路、方法运用、提高分
值等层面的东西，而无视人文涵养、人文积淀、人文价值，这样与学科本身应有的灵性格格不入，不符合教学之道，不是真正的教育。
而我正是在这种教育中我蜗行摸索二十余年，有愧于家乡教育，有愧于我的学生!今后必将摆脱这桎梏努力学习去改变自己，破掉那个旧有的教育格局。
更新自己的人才观与评价观。掌握知识不等于就是人才， 高分不等于高品质，要让学生明确感受到每个他们自己都是天使，只不过有的天使的天分霸气外露，有的天使天分内敛，不为不易被察觉而已，这样。孩子们就不会感到上学是世界上最无趣而有害的事。他们清醒地知道老师的评价，在意的不仅仅是成绩还在意那些传统考试都无法知道的东西，老师也总是那些网络上找不到答案的东西。当我们学会用核心素养去衡量一个人时，我们的学生也会因你而愿学敬学，从而乐学!
从立足知识核心时代走向立足核心素养时代是教育教学发展的必然方向，对于我而言，想冲破现有的教学模式，出奇创新对于我有来说，肯定是一个阵痛，可更是一种突破。望能改之无愧于家乡父老，无愧于我可爱的学生，去创造属于中国教育的美好明天! 参考文献：
1. 林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》
2. 余文森 《核心素养导向的课堂教学》 3.史宁中：《数学核心素养和小学数学教学》 语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。进入 21 世纪以来，为了适应未来社会发展对人力的需求，经济合作与发展组织、欧盟、联合国教科文组织以及美国、英国、新加坡、澳大利亚、芬兰等国家先后设计出学生核心素养框架内容体系。我国研制的《中国学生发展核心素养》于 20XX 年 9 月 13 日发布。总体框架包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为 18 个基本要点。在国家学生发展核心素养的统领下，各个学科要依据学科特点确立本学科的核心素养。
语文学科的核心素养设计为语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解四个方面。语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升，是指学生在语文学习实践过程中获得的思维能力的发展和思维品
质的提升。审美鉴赏与创造，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。文化传承与理解，是指学生在语文学习过程中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语文学科的四个核心素养有其内在的关联性。母语的建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他课程素养的基础。语言是思维的工具和外化形式，是思想的直接现实，所有学科培养思维能力都要以语言为载体。因而，语文学科培养思维有其得天独厚的条件。语文审美是针对言语作品的审美。语言在表达美感的普遍性上是其他艺术形式所无法取代的。语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字既是文化的重要载体，也是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象。语文核心素养以语言为载体或媒介，构成四位一体的学科内涵，融汇交织，密不可分。学生接受母语教育，在某个时候或采用某种方式，可能会有所侧重，但都是交融渗透、综合学习的。
语文核心素养内涵有其不同的阶段性。在小学、初中、高中等不同教育阶段，语文核心素养的内涵在侧重点和深浅度上会有所不同。例如，在语言的建构与运用上，小学、初中、高中学段的目标与内容呈现逐步加深拓宽和丰富系统的
过程。就听说读写四项技能来说，每一项技能在小学、初中、高中阶段都有不同的目标和要求。同样，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个方面，在小学、初中、高中阶段也都有不同的标准和具体要求。语文核心素养的阶段性，将通过制定学段语文课程学业质量标准来体现。 高中阶段的语文课程将由必修、选修、选修三类课程构成。三类课程分别安排 7 个任务群。每个任务群 (具体课程)规定了学分值。高中阶段语文课程的学业质量标准将划分为五级水平。必修课程设计为水平一、水平二;选修课程设计为水平三、水平四;选修课程设计为水平五。每级学业质量标准都包含阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方面。每个方面在五级水平中都有具体内容标准的描述。五级水平学业标准内容的描述十分具体细致，便于教师、学生理解和掌握，便于对教学效果进行考核与评价。 学生发展核心素养需要通过课程改革、教学实践和教育评价来落实，通过各个学科的教育教学改革来落实。随着语文课程标准的修订，语文教科书的改革，教学方式方法的变革，课程评价制度和方法的革新，语文学科核心素养的培育将会逐步得到推进和落实。
语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学 我们经常遇到这样的这样的学生，考试会做题，也能烤到分，甚至高分，但让他说说为什么这一题这样解，为什么
语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学
