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（二） 重过程与重结果相结合原则 （三） 写作与听说、阅读有机结合原则 （四） 学习性写作和交际性写作相结合原则
二、
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教学模式
重结果的写作教学模式product-oriented approach 重过程的写作教学模式process-oriented approach 重内容的写作教学模式content-oriented approach
三、
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教学过程
激发学生学习动机creating a motivation to write 头脑风暴brainstorming 绘制思路图mapping 自由写作free writing 写提纲outlining 写初稿drafting
修改：自改与互改editing：self-editing and peer-editing 修订revising 校对proofreading 开会conferencing
四、 教学策略
（一） 加强英语语言输入 （二） 加强基础写作训练 （三） 强化英语语言思维
五、 写作练习形式
抄写copying、填空fill-in、完成句子completion、句型转换transformation等
（一） 控制性写作controlled writing （二） 指导性写作guided writing
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段落写作 摘要性写作
基于调查问卷的写作 应用性写作 随意性的写作 叙述和描述细节
（三） 交流性写作expressive writing
第四部分 教学实施与评价
第一章 教学实施
第二节
教学方法与技巧
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一、 新课导入的方法
（一） 复习导入法 （二） 背景知识导入法 （三） 直观导入法 （四） 话题导入法 （五） 故事情节导入法
二、 语言呈现的方法
（一） 利用真实情景呈现 （二） 利用肢体语言呈现 （三） 利用直观教具呈现 （四） 利用电教手段呈现 （五） 利用问答呈现 （六） 利用故事呈现
（七） 利用游戏、角色扮演呈现 （八） 语言描述法
三、 课堂提问与反馈技巧
（一） 课堂提问策略
1、 有效提问
学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。 2、 提问的原则
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明确提问目的
表述具体、清楚、准确 符合学生语言水平和认知能力 有助于学生就重要概念之间建立联系 具有层次性（难、中、易适当分配） 循序渐进
采用学生自愿回答、指定学生回答和齐答。先呈现问题，再作答 留有足够思考时间，3-5秒为宜 答题后，教师作出中肯、积极的反馈
不能很好回答，则启发；过于简短则适时追问，鼓励其解释、扩展和说明
（二） 教学反馈的阶段及其特点
1. 复习检查阶段 2. 探索新知阶段 3. 巩固深化阶段
（三） 教学反馈的原则
1. 要有目的性 2. 要体现层次化 3. 要体现参与度
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4. 要有启发性 5. 要有激励性
（四） 教学反馈的方法
6. 口头反馈 ? ?
教师直接改错 启发学生自己改错
7. 书面反馈
对作业或测试的书面评价符号或者评语 8. 非语言反馈
教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息
四、 教师纠错技巧
（一） 纠错方法
1、 直接纠错explicit correction
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出现错误时，打断语言训练或实践活动，予以正面纠正
常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重于眼睛却输出的各种练习中
分为直接的明示纠错和委婉的暗示纠错
出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是间接提醒学生使用正确的语言形式 包括：
1) 重复法repetition
要求学生重新回答，用once more./ pardon? / repeat please. 2) 重述法recast
先进行部分肯定，后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气、语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。 3) 强调暗示法pinpointing
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。
2、 间接纠错implicit correction
五、 作业布置与批改方法
（一）作业布置类型：
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课内作业与课外作业
形式：听力作业、口语作业与书面作业
内容：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操作型作业等
（二） 作业布置的原则
1、 量的适中性 2、 难度的层次性 3、 内容的针对性
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4、 完成的有效性 5、 形式的多样性
（三） 作业批改的方式
1. 全批全改 2. 面批面改 3. 自我批改 4. 互批互改
第三节 课堂管理
一、 课堂中的教师角色
（一） 指导者instructor
指导学生有效地进行自主学习、独立学习
承认并尊重学生间的不同，给予平等机会，多方面评价学生的发展
（二） 控制者controller
对课堂活动的进度加以控制 使每个人都有平等的操练机会
对学生活动的方向加以控制，不偏离主题，维护课堂纪律
（三） 评价者assessor
纠正错误和组织反馈
（四） 组织者organizer
明确交代任务并使活动开展起来，在结束后及时反馈。 准确地发出指令，宣布活动组织形式 告知活动如何开展
（五） 提示者prompter
提供有帮助的信息，或者提供新旧知识之间联系的线索
（六） 参与者participant
参与到活动中去（不要主导活动，避免教师自身在参组时忘记或忽视其他小组）
（七） 资源提供者resource-provider
提供背景知识、答案、范例、机会等，时刻准备帮助学生
（八） 研究者researcher （九） 促进者facilitator
创造环境，激发动机，引导制定和评价学习计划，培养学习策略
第二章 教学评价与反思
第二节 课堂教学评价
一、 课堂教学评价的内容
（一） 教学目标
设计合理，表述明确
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（二） 教学内容
? 正确理解教材 ? 难度适中，丰富充实
? 注重知识和技能的训练，情感态度价值观的教育 ? 突出重点 ? 内容新颖
（三） 教学方法与手段
? 方法恰当，灵活运用 ? 发挥学生主体作用 ? 板书设计规范、运用熟练 ? 合理选择教具并灵活运用 ? 熟练现代教育技术
（四） 教学过程
? 戒傲雪结构设计合理，符合逻辑和学生认知规律，教学环节主次分明 ? 师生互动，积极性较高 ? 注重对学生个性的培养
（五） 教学基本功 （六） 教学效果
? 按时完成教学任务，容量适度，效率高 ? 达成课堂教学目标 ? 使学生产生浓厚兴趣
第三节 学习评价
一、 评价方法的选择和使用
（一） 按评价功能分类
1、 形成性评价formative assessment
概念：为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。 方法：
1）量化评价法： 调查表 评价量表 2）质性评价法： a. 优秀作品 b. 概念图 c. 录音或录像
d. 成长记录袋（学习档案，收集学生的各种作品，用以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果）
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