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英语学科知识与教学能力（高中）
必背考点
第二部分 语言教学知识与能力
第一章 外语教学基本理论
第二节 英语教学法
一 语法翻译法（grammar translation method）
（一） 语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外
语教学法史上最早的一个教学法体系）
（二） 教学目的：培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力
（三） 特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 （四） 评价
优点：
母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构 缺点：
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二 直接法（direct method）
（一） 语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿 （二） 教学目的：培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。 （三） 特点：直接学习，直接理解和直接应用 （四） 评价
优点 ：
1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力； 2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三 听说法（audio-lingual method）
（一） 语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。 （二） 特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。 （三） 评价
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优点：
培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。 缺点：
机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四 情景法(the situational approach)
（一） 概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培
养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。
（二） 语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读
写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。
（三） 特点：
语言和情景相结合
视觉感知和听觉感知相结合 整体结构感知
（四） 评价：
优点：
情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。 缺点：
完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现。
五 认知法（cognitive approach）
（一） 概念：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发
现和掌握语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
（二） 特点：
以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。 注重发展学习者的语言能力。
（三） 评价：
优点：
强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。 缺点：
强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。
六 交际法(communicative approach)
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（一） 语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。 （二） 教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。 （三） 特点：
培养交际能力为宗旨 以语言功能项目为纲 教学过程交际化
以话语为教学的基本单位
单项技能训练与综合性技能训练相结合
对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度 强调以学习者为中心
（四） 评价
优点：
不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际。 缺点：
以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。
七 全身反应法(total physical response)
（一） 语言观：语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然
后再转换到其他技能。
（二） 特点：
强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出
以“听—做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。
（三） 评价：
优点：
能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。 缺点：
该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。
八 任务型教学法（task-based language teaching）
（一） 语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的
任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。“在做中学”（learning by doing）
（二） 评价
优点：
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在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，激发学生的兴趣。
在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。 缺点：
在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。 不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。
第三章 英语语言知识教学
第一节 语音教学
一、基本原则：
（一） 准确性原则accuracy（首要原则） （二） 长期性原则long-term development
（三） 综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。） （四） 针对性原则pertinence （五） 趣味性原则interest （六） 交际性原则communication （七） 真实性原则authenticity
二、 语音练习方法
（一）发音练习
1、认知练习（perception practice）
培养学生能够辨认和区分不同语音的能力
2、产出练习（production practice）
培养学生能发出清晰可理解的语音的能力 （二）重音和语调练习
1、使用手势（use gestures） 2、使用声音（use the voice） 3、使用黑板（use the blackboard）
第二节 词汇教学
一、 基本原则：
（一） 词汇选择原则 （二） 系统性原则
展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。
（三） 文化性原则
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（四） 呈现原则
词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。
（五） 运用原则
给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能。
二、 词汇教学方法
（一） 词汇呈现方法
1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、
翻译、问答、语义图、信息沟等）
2、结构和用法的呈现（举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等） 3、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等）
（二） 词汇巩固方法
1、 贴标签（labeling）
2、 找不同（spot the difference） 3、 描述并画图（describe and draw） 4、 记忆游戏（memory game） 5、 单词串烧（use word series） 6、 单词宾果游戏（word bingo） 7、 词语联想（word association）
8、 找同义词和反义词（find synonyms and antonyms） 9、 词语搭配（word collection） 10、 归类（categories）
（三） 词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典辅助记忆
第三节 语法教学
一、 基本原则
（一） 系统性原则 （二） 交际性原则 （三） 综合性原则 （四） 激励性原则 （五） 变化性原则
二、 教学方法：
（一）演绎法the deductive method
教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。
（二）归纳法the inductive method
教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
（三）指导发现法the guided discovery method
学生在老师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。
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