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第一单元 单元说明
本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。
本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。 教学本单元时需要注意，学生刚刚升入五年级，处于由中年级到高年级的过渡期，在阅读和表达目标上不要拔高要求。
第一，让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。教学时不宜提太高要求，不要硬性灌输“借物抒情”“托物言志”等概念，也不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。
第二，让学生“写一种事物，表达自己的感情”，重在引导学生能叙述清楚事物与相关事件，并写出自己的感受，不要求大段地写感受或发表议论。要提示学生平时注意留心观察生活，关注身边的事物，表达对身边事物的情感，为习作积累素材和经验。
1、白鹭
教材分析：
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
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《白鹭》行文简洁，结构严谨，可分三部分：第一部分（第1自然段）是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美；第二部分（第2~8自然段）具体描写了白鹭的美。这一部分又可以分为：第一层（第2~5自然段）从颜色、身段写白鹭的外形之美；第二层（第6~8自然段）借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美；第三部分（第9~11自然段）与第一部分首尾呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。 白鹭之美，在于它“一切都很适宜”。如，第3自然段将白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭对比，突出白鹭身段的精致玲珑；第5自然段，作者先是描述了白鹭袭毛、身型、长咚、脚，又将宋玉在《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”恰到好处地用到白鹭身上，排比式的短语，整齐匀称，突出了白鹭“色素”和“身段”的适宜。
白鹭之美，在于它在不同场景中展现出的美。如，看见清水田中的白鹭觅食捕鱼，作者凭借丰富的联想，用拟人的写法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼。一个“钓”字用得极其形象传神，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。作者把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，和谐自然，韵味十足。
站立于小树的绝顶的白鹭淡然脱俗。喜欢孤独地站立于小树的绝顶，这也是白鹭的一种生活习性。作者运用拟人和对比的写法，表现了白鹭的优雅矜持。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”肯定句后面紧接着加上一个疑问句，引人退想。
低飞在黄昏的空中的白鹭灵动而富有生命力。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是清澄的形象化，突出了画面清纯美丽的特点。黄昏的空中，白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。
课文插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，意蕴隽永，再现了白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现了白鹭如诗如画的美。插图与课文描绘的意境极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受白鹭之美。 教学目标：
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1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 4.背诵课文，积累喜欢的段落。 教学建议：
课前可以让学生查找白鹭的相关资料，初步了解白鹭。学习本课生字有一定难度，初读课文时，可让学生在读准字音、读通句子的基础上，整体感知作者对白鹭的欣赏和赞美。可结合课后第一题，让学生说说自己从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，以此为主线展开学习。最后让学生反复朗读课文，熟读成诵。 需要注意的是，这篇课文语言凝练含蓄，有些语句比较抽象，如“一首韵在骨子里的散文诗”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”等。教学时不要让学生逐字逐句分析，鼓励学生联系上下文整体感知白鹭的美精致小巧、如诗如画；课文中有一些词语不易理解，如“蓑毛、镜匣”等，可以让学生结合图片或者联系上下文了解大意。
一、理解运用
初读课文时，先引导学生读正确、读通顺。本课的字词比较生涩，可以根据学情，让学生重点认读一些生字词，如“嗜好”；读通课文之后，让学生找出课文中直接赞美白鹭的语句，即“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，了解作者想表达的情感。
1.借助关键语句，感受白鹭外形美。
学习第2~5自然段时，要让学生整体感知白鹭的外形特点——色素搭配及身段大小都很适宜。可以让学生找出相关的语句读一读，说说作者是怎样写出白鹭外形美的，交流体会。如，学习第3自然段时，提示学生关注白鹤“太大而嫌生硬”、朱鹭和苍鹭“大了一些”“太不寻常了”，体会作者用对比的方法写出了白鹭身段美；学习第5自然段时，提示学生关注“雪白、铁色、青色”等词语，想象画面，感受白鹭颜色的美；学习“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短；素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”时，可以让学生用自己的话说出这句话的大意，从而体会白鹭“适宜”的程度无可挑剔，感受白鹭的外形之美。在理解内容的基础上，组织学生
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用多种形式朗读，背诵积累。可以让学生个别读，说说想象到的画面，借助画面尝试背诵。
2.想象画面，感受白鹭在不同场景中的美。
课文第6~8自然段描摹了三个不同场景中白鹭的美。教学时可让学生想象画面，交流感受。提醒学生注意，不仅要关注作者描述的景物，还可以借助想象丰富画面，如清水田中白鹭的倒影、小树绝顶白鹭的神态、夕阳映射下白鹭飞翔的姿态…….感受白鹭在不同场景中的美，体会作者对白鹭的喜爱之情。结合课后第二题，让学生自由朗读，说说自己脑海里浮现了怎样的画面，在小组内谈谈感受，用简洁的语言为每幅画起名字。
组织学生全班交流，看谁起的名字既合理，又符合课文描述的意境。小组汇报时，让学生说说这样起名字的理由，引导学生用自己的话描述想象的画面。如，给第一幅画起名字时，学生可能会由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以给画面起名“白鹭垂钓图”。给第二幅画起名字时，学生可能会由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴.……所以给画面起名“白鹭联望图”。
给第三幅画起名字时，学生可能会由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以，给画面起名“白鹭起舞图”。
学生的每一种想象都是有价值的，所起的名字言之有理即可。在想象画面的同时，要引导学生思考：水田“钓”鱼、枝头独立、空中低飞这些本是白鹭的生活习性，为什么在作者笔下却成了一幅幅优美的图画？让学生进一步感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受。
指导学生练习背诵时，可以提醒学生关注第6-8自然段都按照什么时间、什么地点、白鹭在做什么来写的，句与句之间联结紧密、自然、清晰，帮助学生理清思路，为背诵打基础。
3.指导朗读，体会作者的情感。
让学生朗读第9~11自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。引导学生理解：作者先否定别人认为白鹭“美中不足”的观点，紧接着又进一步否定自己觉得“白鹭是一首优美的歌”的观点，强调“白鹭是一首诗”的独特感受。让学生注意读好这三个自然段的语气。最后一段中，读出强调、肯定的语气，突出作
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者对白鹭的喜爱之情。让学生试着带这种感受朗读全文。朗读前，让学生先交流课文每一部分怎么读。比如一开始娓娓道来介绍白鹭，读到第5自然段的长句子时，要读得连贯而有气势。读白鹭在不同场景中展现的美时，总体要读得轻柔缓慢，符合课文描述的意境。最后一部分则情感要强烈一些，突出作者对白鹭的赞美之情。
4.梳理思路，指导背诵。
指导学生背诵时，教师可让学生回读整篇课文，借助画面练习背诵相关段落，还可让学生通过列结构图的形式建立起各部分内容之间的联系，梳理课文整体思路，为背诵整篇课文打基础，落实课后第三题的要求。
二、识字写字
学生进入五年级，已经有较强的独立识字能力。教学时，可以提示学生借助识字学习经验自主识字，如查字典、联系上下文猜读、借助熟字识字等。对生僻的、不容易读准确的字，教师可进行必要的指导。
本课要求认识的生字都是形声字，可以按照形声字构字规律来识记生字。“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中所写的白鹭、朱鹭、苍鹭等；“匣”是装东西的较小的方形器具，有盖儿。这两个字都可以借助图片或联系生活来识记。“嵌”本义是山谷深的样子，现指把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。可以借助课文中的句子或联系生活如“戒指上嵌着钻石”来理解和识记。“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜酒、嗜学”
等来识记。“嫌”可以通过熟字换偏旁来识记，如“谦”“歉”“赚”等。
从五年级开始，课文中要求会写的例字，是直接写在方格中的。没有田字格定位，要提醒学生注意在写字前先目测一下方格的中心点，再观察字的结构和笔画，根据字的特点确定起笔位置，安排间架结构。
本课要求会写的字中，“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“鹤、韵”要写得宽窄相当，注意“鹤”字第三笔是长撇；“哨”字中“肖”上面的部分不要写成“小”；“嫌、框”要写得左窄右宽，“框”写时要注意右边的笔顺先写横，再写“王”，最后写竖折；“匣”是三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。“宜、嵌、恩”
都是上下结构的字，其中“恩”要写得上窄下宽，上面是“因”，不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点。
部编(统编)人教版 五年级上册语文教师用书(教参)-第一单元教学内容
