浅析制约阅读能力的因素及对策
摘要】 阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。但是，我们在教学中发现学生在阅读理解方面存在许多障碍，是什么原因使学生存在这些障碍呢？了解他们对我们的教学的意义又有哪些呢？ 【关键词】 课程标准 阅读能力 变量
阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。高中英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。
但是，我们在教学中发现学生在阅读理解方面存在许多障碍，一方面学生的知识面窄，背景知识贫乏，有的学生平时局限于看一些人物传记方面的故事性文章，一接触到科普读物，天文地理方面的文章，阅读速度和理解正确率就大打折扣。另一方面，狭窄的词汇量也不能使我们及时获取信息，一篇文章若生词过多，即使学生掌握了语法知识，也难以弄懂文章的内容。最重要的是很多学生没有养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧。 那么是什么原因使学生存在这些障碍呢？
阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，如果说作者是编码者的话，那么阅读过程则是一个解码过程，有时，读者在解码过程中，若干变量会影响读者接受信息，可能出现“故障”，致使交际中断，信息无法传递。阅读变量主要有三：1）读者变量（reader variable）；2）语篇变量(text variables)；3）作者变量（writer variables）。
学生所存在的这些障碍要求我们在阅读教学中，注意研究英语阅读的诸变量，做到有的放矢，采取措施克服这些变量给阅读理解带来的负影响。
A、针对作者变量，尽管我们无法改变它，但是我们可以从认真选好读物做起。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容要广泛、新颖，体载和题材多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。如何确定我们将要阅读的材料正是我们所需要而且应该阅读，还可以根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。预测是否需要调整，以通过阅读来加以检验。
B、语篇教学是我们教学中的重头戏
NMET阅读理解题，有议论文、记叙文、说明文、应用文、对话等等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。这种试题题型一般包括一些信息题、是非题和推理、演算题等等。其测试的重点不外乎有以下几点：
1、字面理解试题（literal comprehension）
这是一种最简单的试题，其特点是答案明确具体，一般从阅读材料中可以直接找到答案。如辨认文章中事件发生的时间、顺序，人物的外貌、特征，它们与事件的因果关系。
2、推断理解试题（inferential comprehension）
这种题要求学生根据文章结构，掌握所读材料的主旨、大意以及说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深层含义，或弦外之音，分析作者提出的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有说明的意图、含蓄的内容，从中悟出作者的目的。 3、综合评价试题（evaluation）
这是阅读理解中最高的一个层次。它要求学生凭着他们应有的常识、价值观，充分运用阅读材料以及自己的阅读经验对阅读内容做出自己的分析与评价。 C.读者变量指读者自己的背景知识，内部信息或称非视觉信息（internal or non-visual information）、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。其中背景知识是读者变更中最重要的一个方面，它包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。作为读者的学生，需要在教师的指导下，改变它，具体要做到：
(A)养成正确的阅读习惯。阅读时爱出声；边读边查词典，一词一句地分析；在阅读时，眼睛回看，重读一个词、短语、一个句子，这些都不是好的阅读习惯，改掉这些习惯，养成良好的默读习惯，在单位时间里捕捉更多的信息。
(B)学会阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。阅读中难免碰上生词，要做到碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词等同关系，因果关系或上下文暗示猜出词义。 总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。 参考文献：
教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社（2001）
金莺，宋桂月主编 高中英语课程标准教师读本 华中师范大学出版社 2003 张连亮 论中学生英语阅读能力的培养 成功教育 2008 丁卫军 浅议阅读理解与文化差异 新疆石油学院报2007
浅析制约阅读能力的因素及对策
