基于核心素养的高中课程体系改革的实践与思考

基于核心素养的高中课程体系改革的实践与思考

梁文福

【摘 要】摘 要 福建省新一轮高中课程改革和高考综合改革即将实施，要求建立基于学生核心素养培育的课程体系，并在实施中不断完善。文章对核心素养视域下建构具有一定特色高中课程体系的背景、基本思路、基本框架和实施建议做初步的探索。

【期刊名称】福建基础教育研究 【年(卷),期】2018(000)007 【总页数】2

【关键词】关键词 高中课程改革；核心素养；课程体系；综合素质

《普通高中课程方案（2017年版）》对普通高中教育的培养目标进行了顶层设计和规划，也为高中课程改革和高考综合改革指明了方向。福建省新一轮高中课程改革和高考综合改革方案即将从2018年秋季入学的高一新生起开始启用，因此，探索建构基于发展学生核心素养且具有特色的课程体系，是当前福建省高中学校的一项重要任务。近年来，不少省市学校重视将课程建设作为学校改革的抓手，通过对国家课程进行校本化实施，有效促进学生综合素质的提升。例如，北京市十一学校1999年，该校就进行了课程改革实验，目前已构建了包括300多门课程和200多个社团活动在内的极富特色的学校课程体系和课程结构。例如，浙江省于2012年开始即启动普通高中课程基地建设和普通高中课程改革实验基地建设，其重点是创设新型学习环境，改进课程内容实施方式，增强实践认知和学习能力，以提高综合素质为目标。该省2014年启动高考综合改革试点工作，2017年已实施了第一届新高考。

基于学校的办学理念、办学目标、教情和学情实际，笔者所在学校把探索建构基于核心素养培育且具有一定特色的课程体系作为高中课程改革的突破口和切入点，引领未来几年的学校教育教学改革。

一、思路

学校力求通过新一轮高中课程改革实验，构建基于核心素养培育且具有一定特色的课程体系总体框架。根据教育部新颁《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的要求，结合学校“办优质有特色学校、培养优秀有特长学生”的办学定位，科学设置必修课程、选择性必修课程和选修课程，更加注重学生综合实践活动课程的开设，制定满足不同层次学生发展需要的学校课程规划；努力挖掘学校及周边社区课程资源，开发和修订一批优质且特色明显的拓展性和校本性选修课程，促进校本化、特色化学校课程体系的形成并不断完善，为培养优秀有特长学生提供必要的课程支撑。同时，学校通过探索，开设部分大学先修课程，促进高中教育与大学教育的有机衔接。

二、基本框架和实施设想

构建符合“立德树人”根本任务和教育部《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》要求的学校课程体系，首先要忠实于国家课程的基本价值追求，厘清支撑学生核心素养的学校课程体系的功能定位；尽可能按不同学科领域，分类分层建设可供学生自主选择的课程群，支持学生深度学习、个性化学习和探究学习。通过整合原有课程及开发新的拓展性、校本性选修课程，构建旨在满足不同学生多样化发展需求的学校课程体系和多层次课程结构，该课程体系包括基础性课程、拓展性选修课程和校本性选修课程三大部分（详见图1）。

1.基础性课程

主要指部颁课程中规定的各学科必修课程（全修全考，行政班管理）和选择性必修课程（相当于原选修Ⅰ课程，选修选考，行政班管理为主，探索与教学班管理相结合）。基础性课程还涵盖综合实践活动课程（含研究性学习、社会实践、志愿服务三大部分）、德育认知课程（如校史教育、主题班会、学生社团活动等）和心理素养课程（如心理普查、心理辅导等）等。其中，综合实践活动课程具体设计思路如下：

（1）研究性学习：采取“1+1/2”的课程设置。每周二、周三或周四下午安排1节课用于指导教师与学生交流，布置探究任务。每两周课外再安排1节课用于学生查阅资料、实地调查考察等。每位学生在校期间完成两个小课题的研究或项目设计学习任务，其中高一年、高二年各完成一个课题，共计6学分。充分发挥研究性学习课程在培养学生的问题意识、合作意识、科学素养、创新精神以及实践能力方面的导向作用。

（2）社会实践：含业余党校、走进军营（军训）、社会考察、职业体验、研学旅行、生涯规划、校园科技文化艺术节、校园读书节、党团活动、学生社团活动等课程。高中三年社会实践每学年总学时至少一周，共计6学分。充分发挥社会实践在培养社会责任感、提升综合素质，适应快速变化的社会生活、职业世界和自主发展需要的有效推动作用。

其中的生涯规划课程包括：①高一年：邀请专家来校为高一新生及家长开展职业生涯规划通识讲座；利用黑板报、宣传栏等形式进行宣传，开展“我的人生我做主，我的未来我规划”主题班会，让学生感受职业规划的必要性，初步树立职业生涯规划意识。②高二年：开展职业介绍及高校专业解读讲座；利用高