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教学基本信息 付云娜 单位 首师附苹果园中学分校 联系方式 Unit 2 Books 课题 Lesson 6 Tom Sawyer 学科 相关领域 课程类型 教材
英语 学段 初中 英语阅读 阅读课 书名： 英语（九年级全一册） ： 北师大 出版日期：2013 年级 八年级 1.指导思想与理论依据 本节课主要依据《初中英语课程标准》和英语学科核心素养的基本理念进行设计，突出学生在语言学习中的真实体验，注重学生思维的启发和价值观的培养，主要体现在以下三个方面: 一、主线突出，活动巧妙设计，促进学生的真实体验 《课标》中明确指出，应该强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性；尽可能多地为学生创造在真实是语境中运用语言的机会；而且还要注重语言实践，培养学生语言运用能力。因此，在本课的设计中，教师以主人公Tom Sawyer性格特点分析为主线，以“What kind of boy is Tom?”这个问题贯穿始终，从课程开始引发学生思考，层层剖析人物性格，直至一个丰满立体的人物呈现在学生面前。由于文中的两个人物手中的物品——Tom 手中的刷子和Ben手中的苹果在故事最后进行了异位——教师抓住这个点，设计阅读活动，并通过动态的板书，带领学生一同品味作者笔下人物的心理变化，在共情中感受故事的发展，在体验中，全面了解人物的性格。教师还在充分的分析和感悟文本之后，引导学生亲自表演经典片段，加深对语言、人物的理解，在体
验中进一步化语言。 二、深层次、多角度剖析文本，启发学生思考，促进学生反思 文本是学生接触语言的载体，教师要对文本进行细致的解读和研究，发现语篇的特征、策略培养的机会等。《课标》指出教师在英语教学的过程中要将语言学习与语用意识、语体特点等联系起来。学科素养也指出语言不仅是交流的工具，也是思维的工具。语言是思维的介质，语言学习与思维品质具有割裂不开的血脉联系，在思维上具有育人的作用。因此，学生的视野不能仅局限在语言本身，而是应该放眼于文本背后所蕴含的情感和涵，辅助学生从表层学习走向深度学习。在本课中，学生通过对故事的预测和故事结尾的发散性思考，促进学生思维品质的提升及对自我及现实生活的反思。此外，教师根据文本中所创设的合理语境，层层分析文本，帮助学生理解话语的深层意义，从而分析出人物丰满的性格，进而意识到人物性格的多样性，为学生理解和接受一个人身上的优点和缺点打下基础。 三、初次引入小说，通过语言分析，品鉴文学作品之魅力 文学作品语言简练，故事情节引人入胜，尤其是马克吐温的作品，尤为突出。文本节选自《汤姆索亚历险记》，主人公为两个小孩，极易使学生进入书中的情景，在学生中容易产生共鸣。在本节课中，学生在老师的带领下，循序渐进地对文本的表层信息到文本的观点思想进行理解和思考。学生从解读文本的直接述的基本信息，即小说的基本元素，设定、人物、情节、问题和解决方法，到依托人物的语言描写和动作描写对人物性格进行分析。在这个过程中，学生在分析语言描写时，感受了人物语言的涵；在分析动作描写时，感知了小说语言的修辞。在这个过程中，学生逐渐体会到文本之美和语言之美。 2.教学背景分析 一、教材分析 本课所属于九年级教材的第二个单元，本单元的话题围绕Books展开，话题容贴近学生的日常生活。此课为本单元的第3课，是一节阅读课，容为小说《汤姆索亚历险记》的节选。文章主要描述了波利姨妈罚汤姆刷篱笆，路过的本驻足停看。汤姆装作刷篱笆是件有趣的差事，意图让本替自己刷篱笆，最终本用苹果交换了刷篱笆的差事。从文章体裁来看，本文是一篇对话体式的小说，小说的人物特征通过大量的动作描写和语言描写呈现，小说的语言幽默生动，具有鲜明的特点。符合学生认知特点，小孩子之间的对话及活动能够吸引学生兴趣。
二、学情分析 班中共有24人，学生学习兴趣较浓，英语水平较高。学生在本单元的第一课已经初步了解了《汤姆索亚历险记》的相关容，即作者及小说的主要人物，部分同学曾读过小说的中文简易版，学生在课前已经对生词进行了预习。学生在平时的英语阅读活动中，对小说这一体裁接触较少，缺乏对小说体裁的文本的文本特征的认识。此外，学生在平时的小说阅读中，有些流于表面，或是只关注大意，或是只关注语言知识，缺少对语言进行鉴赏的意识。 3.教学目标(含重、难点) 一、知识目标 本课结束时，学生能够： 1. 基于文本信息，提取故事的主要元素，即人物，设定，情节，问题和解决方法； 2. 基于对文本的上下文理解，理解Tom话语的真实涵义；并通过Tom的语言和行为，分析Tom的性格特征；赏析小说的语言。 3.结合所学，对故事进行简单的角色扮演；联系生活实际和所学，口头描述故事后续可能的发展。4.对《汤姆索亚历险记》产生阅读兴趣，初步培养学生的英语阅读习惯；意识到人的性格是多样的，慢慢理解和接受一个人身上的优点和缺点。 教学重点:基于文本信息，提取故事的主要元素中的人物，设定，情节和问题和解决方法； 突破途径: 学生根据story map上针对主要元素的问题在文章中进行信息提取；这五个主要元素中，“解决方法”相关的信息提取是对学生而言较为困难的，因此教师通过追问和设问，引导学生对人物的语言和行为进行分析，从而总结归纳出故事问题的解决方法。 教学难点:基于主人公Tom的语言和行为，分析Tom的性格特征 突破途径: 教师引导学生借助书上Reading Help提供的阅读策略对Tom的语言进行分析，探寻Tom话语背后的真实涵义；此外，教师引导学生对Tom的行为描写进行分析，让学生关注副词的使用，帮助学生分析出Tom的性格特征。
Tom sawyer教学设计课题
