开展校本研修,,打造“学、研、行”一体的教师队伍

开展校本研修,,打造“学、研、行”一体的教师

队伍

开展校本研修 打造“学、研、行”一体的教师队伍 一、对校本研修的理解 所谓校本研修是指以学校及教师教育教学工作中存在的实际问题为切入口、着眼点以学校、教师的发展规划为基本方向以满足学校教师的专业发展需求为根本目的以学校自身力量、资源优势为主要依托在学校、教师自我反思的基础上在教师发展共同体的相互作用（影响）下进而在教育专家的指导与专业引领下由学校自行设计与策划安排实施的一系列分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的过程与活动。

核心是学校“教研、科研、培训一体化”。 校本研修三大要素包括： 1、自我反思 （实践反思） 即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的是校本研修活动的起点教师只有在回顾基础上提出问题才能在实践中去解决问题。

2、同伴互助（共同发展） 同伴互助是校本研修的基本形式它是建立在教师之间的合作基础之上力求通过合作互动同伴之间相互影响以团队的形式进行研究。

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3、专业引领（专业提升） 校本研修的实质是理念和实践的结合校本研修虽然基于学校对学校问题进行研究、提升但也需要专家（或学术理论书籍）的专业指导和学术支持。在教师与专家的双向互动中在教师对理论书籍的研读中实现理论与实践的有机结合。

二、我们的认识 1、校本研修的重要性

校本研修出发点是学校教育教学的实际问题落脚点是教师专业发展。从学校层面来讲校本研修就是打造专业文化共同体。

开展校本研修推动学校学科教研组建设促进学校文化建设提高教师队伍整体素质以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展。

2、“校本研修”需要文化引领

建构“哥本哈根环境”。20世纪初丹麦著名科学家、哥本哈根学派的领袖玻尔在哥本哈根大学玻尔研究所积极倡导的一种“平等、自由讨论和相互紧密的合作的浓厚的学术氛围”即哥本哈根精神。哥本哈根环境的衡量标准：能否释放教师专业发展的原动力能否点燃教师专业发展的“群情”。（群体的感情、群体的真情、群体的激情） 三、我们的作法 （一）设计研修三年规划 （二）建立研修保障机制 （三）确定研修基本思路 （四）安排研修内容 （五）基于校本培训的校

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本研修 （六）立足校本教研、科研进行校本研修 （七） 以课例为载体开展校本研修 我们的做法---以课例为载体开展校本研修 ①教学结构记录 （教学结构也称教学环节即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。在每个大的板块里又可以拆分称若干个小板块。通过这样的板块划分和时间份额的标注可以使人获得本节课教学流程的整体概貌并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。） ②教学活动转换记录 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解、师生交流、学生合作、学生独立思考。结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率。对每种活动的内容在时间上进行累加观察本课主要采用了何种教学活动形式。

③课堂提问记录 ± 提问的数量 ± 提问的认知层次

± 提问的方式 ± 问题的指向 ± 学生回答的方式 ± 教师理答的方式 ± 问题之间的结构关系 ± 问题之间的思维跨度

± ……………… ④课堂反馈记录。

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