小班化教学班级分组管理技术

小班化教学班级分组管理技术

小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式，但要把它用好，形成活而不乱、动而有序的课堂教学局面，还是需要下一点力气的，也是需要一定的时间积累的。主要从以下六个方面来实施的：

1、合理组合小组成员。教师对全班学生的分组开学前就要进行认真的研究设计，学习小组由4～5人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还注重学生的个性特点，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。

“组内异质，组间同质”：便于整体进步，也便于組间竞争。

“同组同质”:动态分组（跑组）----归类型：如都写猫的学生在一起交流，都介绍夫子庙的学生集中在一起互相补充；拓展型：英语口语交流，语文阅读指导；研究型：数学研究型学习（每日一题）等。

2、组内有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。\组长\要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；\主持人\要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；\记录员\要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，小组成员定期交换分工。（数字头）

例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。组内角色分工：低年级：资料员：拿取、收集及整理活动所需的资料。管理员：确保轻声说话、安全地进行试验及按时完成工作。观察员：读取实验数据，观察组内成员数否按角色完成工作。记录员：记录讨论实验结果。高年级：看门员：确保组阁组员都有发表意见的机会，按时完成任务，在汇报院汇报完后回答其他小组提出的问题。汇报员：汇报小组讨论成果。总结员：综合组员意见，记录实验结果及汇报时间。挑战员：读取实验数据，提出质疑，并在其他小组汇报后提问。

3、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。我校在全面开展了小组合作学习的同时，提倡学生在课前自主学习，这为课内小组合作学习提供了很好的前提。

怎样指导学生自主学习？我们采用了“五会”：

（1） 会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制

订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思.促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算、说、写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，我们要求老师要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

4．交给学生适当的交流规则。在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发，缺乏平等的合作精神。再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流。树立榜样，合理引导。明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等）。

(1) 能表达自己的见解：在\主持人\的协调下，每一位学生依次发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由\记录员\记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

(2) 能尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题。

(3) 能小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

我们还发现，有时，课堂上问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，老师就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时老师就就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

5．建立激励性的评价机制，培养小组成员的合作精神。激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，我们将小组的合作表现作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。（背书、默写、课外积累）这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。

我们还开展了以小组为单位的组间竞赛、组际交流，表扬那些分工合理、协作成功的小组，用这种对集体的评价激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。（树与果、花与瓣）

另外，教会学生评价同伴的学习也尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。在进行作业评价时，教师要教给学生明确的评价标准，可操作性要强。例如：《木头人》习作评价。

6．要引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质。实践表明，正确引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，可以使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。

例如：轮流日记、亲子阅读、文摘卡、阳光大课间、送春联、哆唻咪大赛、诗歌诵读赛、天娃寻春、经典推荐等均以小组形式开展或参赛。

我们在实践中感受到，小组合作学习的确能大大提高课堂效率，可以让学生有更多的学习交流的机会，也能更多的锻炼思维培养能力，发挥学生的多元智慧和身心潜能。但是，这一切都需要教师坚持不懈的训练；需要全体教师达成共识，互相配合，及时改进；需要教师乐于创新，独具匠心的科学设计……这些就需要我们管理者在课堂外下功夫，加强培训，转变观念，逐步展开课堂教学改革的新实践，注重引导教师科学优化教学方法等等，充分发挥小班教师的潜能。所以说，我校此次开展的教学展示活动，与其说是阶段性成果展示，不如说是小组合作学习研究的促进活动，借助活动平台，让老师激荡思维，听取同行建议，不断创新。所以，在此要感谢教育局领导和进修学校给与我们的支持，感谢兄弟学校留下宝贵经验，让我们携手走得更远。