(1) 知识目标： 解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，
概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
(2)能力目标：使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
(3)情感目标：在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善
于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。 3、教学重点和难点
(1)教学重点：生物群落的涵义及群落的结构特征。
(2)教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
二、教法学法
建构群落概念学生自主预习---学生汇报调查---结果教师设疑---学生讨论结果---思维拓展
1制作多媒体课件
在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
2结合“问题探讨”的素材进行引导
为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
三、说教学过程：
1 创设情境，引发学习动机
多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。
2 建构群落的概念
学生汇报调查结果 调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。
教师设疑 在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？
学生讨论结果 在调查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群
要大得多，不能称为种群。
建构群落概念 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。 思维拓展 如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。 3 建构群落结构的重要特征 （1 群落有一定的物种组成
16
学生汇报调查结果 调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。 教师设疑 不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？
学生讨论结果 不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由
不同的物种组成的。
建构群落特征1
群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。
思维拓展 你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。
(2 群落内有一定的种间关系
学生汇报调查结果 4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。
教师设疑 不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？
课件展示 荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。
学生讨论结果 一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。
建构群落特征2 群落内有复杂的种间关系。 (3 群落有一定的空间结构
学生汇报调查结果 4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。
教师设疑 你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？
课件展示 池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。
学生讨论结果 大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。
建构群落特征3 群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。 思维拓展 从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。 (4 运用群落核心知识概念解决未知群落问题
学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，
课件展示 热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。
学生运用概念 说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。
四、板书设计 五、教学反思
17
必修三 三 3 生物群落的演替
各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《 》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍： 一、教材分析
1、本节所处的地位与作用：
《》是苏教版高中生物必修3第三章第3节的内容。 2、教学目标 (1) 知识目标： (2)能力目标： (3)情感目标： 3、教学重点和难点 (1)教学重点： (2)教学难点： 二、教法学法
三、说教学过程：
18
四、板书设计
五、教学反思
必修三 四 1 生态系统和生物圈
各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《 》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍： 一、教材分析
1、本节所处的地位与作用：
《》是苏教版高中生物必修3第四章第1节的内容。是在基于前面三册有关知识学习的基础上从宏观层面上阐明：生态系统的结构和功能及其维持相对稳定的原因，本节内容即将学习第一个学习目标：生态系统的结构——组成成分。本节是在前面学习的基础上，从宏观上认识生态系统，以及各组成成分之间的关系，同时本节课的内容也为正确理解生态系统的结构和功能及其维持相对稳定的原因做好了铺垫。关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发 展，都需要了解生物圈。本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
2、教学目标
(1) 知识目标：
1、说出生态系统的概念；
2、简述生态系统的组成成分以及各成分在生态系统中的作用。 3、了解生物圈是最大的生态系统。
(2)能力目标：1、通过形成生态系统各组成成分的整体构架，培养综合分析思维能力。
2、通过将生态系统各组成成分之间的关系绘制成概念图，培养识图，析图，绘图能力。
3、通过学生对各种影像资料的观看、讨论、分析、交流，培养他们通过分析资料、图片获取知识的能力。
4、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作能力，提升语言表达能力。
(3)情感目标：
通过人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。
3、教学重点和难点
19
(1)教学重点：
1、正确理解生态系统的概念，描述生态系统的类型及特点。 2、阐明生物圈是最大的生态系统。 3、确立保护生物圈的意识。
(2)教学难点：
1、简述生态系统的组成成分在生态系统中的作用以及相互之间的关系。 2、理解生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。
二、教法学法
本节内容概念性知识比较集中，学起来抽象、乏味，又难以理解，所以课前我搜集了大量的图片，采用现代教学技术手段——多媒体教学，制作了多张美丽的大自然图片，并配以优美的音乐，创造了乐学情景，也激起了热爱美好大自然的情感，同时，又为正确理解本节的概念提供了感性素材。在教学过程中还运用了视频动画来演示生态系统各组成成分之间的关系及其作用，既生动有趣，又突破了本节教学难点。
讲授法、材料分析法。
三、说教学过程：
教学流程如下图： 具体环节如下： 教学 环节 教师活动 配着音乐，展示凯巴森林中各种生物图片 学生活动 设计意图 情景 导入 在教师的引导下观察音乐和优美形图片，我们都看到哪容词的运用，些优美的景使得眼前的这物？ 如： 幅图画中各种蓝蓝的天，洁白的云，生物看起来那繁茂的大树，青青的样悠闲，生活小草……学生在班内和谐。学生在展示自己的意见，其美的享受中开他同学要积极补充。 始这节课…… 一）、分析凯巴森林的图片，理解生态系统的概念
1、引导学生整理刚才的问题，哪些属于生物思考后学生代表展生态系统的概因素？哪些属于非生物因素？ 示： 念比较抽象，2、引导学生思考：凯巴森林中的这些生物与它们之间有着紧密的教师以具体的非生物因素之间是简单的累积相加？还是有联系，比如狮子吃黑生态系统为例着紧密的联系？ 尾鹿，鹿吃草，草的进行分析，学 生长还得依赖于阳生容易理解。 光、空气、水、温度 3、在对以上问题分析的基础上，指导学生将等生物因素。 在教师的帮助生态系统的概念补充完整。展示幻灯片。 学生代表回答：像凯下，独自将生20
人教版高中生物必修三说课稿
