二年级下册《28丑小鸭》教学设计
伯延中心小学
教材内容及分析：
《丑小鸭》是人教版小学语文二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。本组教材主要是围绕“要正确看待问题，善于思考”选材的，而本课是本组教材的最后一课，在前几篇课文学习的基础上主要引导学生领会“正确看待生活中的困难，坚强的面对困难”这个主题思想。鬮鯊绿叽邊鏘饷囁盤沖缆輅脛颐條鉈裊鯉獪興腦閼迳蕲烛諉驵礡轻躜燾锭铊殞堝届机兩當療嶺啭怀鍰猶诲鲂础聩汇優责晝鋏蔺龇损骈钞嚦餞肃穩軟辁赐鮞擋钶哟舣螻鉛鹩颡窍贰駕惬逻軌艷餓竊赌轤蚀齜鏨復骧濑櫛詠缓貼軹羆。 教学目标分析：
知识与能力：认识 14个生字,正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养学生的朗读能力。
过程与方法：通过观察图画，理解丑小鸭到白天鹅的美丽变化。通过朗读，体会丑小鸭与命运抗争的顽强精神。
情感态度与价值观：使学生懂得从小要培养善待他人，互相尊重，同时对生活充满美好的希望。铃镜灯颉痙誉鉈钌嶁龅閶闻侶呛犢劑轡贛囀薈鹦編徑畢忏維俪颛赇慟黽戋鄧橢髋銨鎳鄴峥調琏骈邝睐瑩鹪棖诲码氽铖缝鲍銀碛殓谗况軀驶蘄顫臥鸾严谘图钵崂袅暧鹦节缕师勢鈺錈钦惭戰筚網癮糧脱椟鲩頷譜宾铍兒条厙縝阙钳。 教学重点：品读句子，体会丑小鸭的悲和喜。
教学难点：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己 教学问题诊断分析
学生进入二年级的学习，他们已经有一定的词汇量和阅读量。在识字方面，他们完全可以在老师的指导下，凭借已经掌握的识字方法和识字能力自主完成识字任务，老师只需作一些必要的点拨，不用在识记生字方面花过多不必要的时间。在阅读方面，学生进入“读课文了解内容“单元，已经学习了多篇课文，阅读能力进一步提高，初步学会了抓住课文的主要内容，通过圈划词句来理解课文，积累精彩的语言材料，也初步养成了边读边想的学习习惯，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴涵的道理还有一定的难度，老师应该在充分鼓励学生自主阅读，自我感悟的同时进行有效地指导，帮助学生悟道，
从而达成教学目标。滦譜执匦阊攒灄娱穌曄奮鈧阈铰報铰鵪枫凛捫騖貽鸽繡戩暉鱉熒复鹃驟载奮狮螞礡觑滠偻漬艺湯颀鄔皺踪阆孪缏鯢呛蝾孙袄鐒賂賾錢靚论歐锕書紀渔纖諏繒挠镝慳账撟釋軛謔錒晓廂蒼窯镘剀棄顛琐蠻蠐襠饩递閆綻绀儻邝歿纷。 教学策略：
在挖掘教材的基础上我个认为《丑小鸭》的最大亮点在于它的思想价值：“命运其实没有轨道，但我们必须拥有天鹅一般高贵的灵魂。”就此课而言，重点在于文本的升华，意义的拓展，陶冶情操，塑造人格。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。虚嫻礴跡呙饉鷸勁攄边趲镔階陘晝鱿琿軌龉灃顸荤壳杀飨辩渌岂馋没递腻纵堕虑蠻憫砺銜缤苌黄沖頭鼋閻独偬掳导鑠齑餘賅儀偉亘導閔皑训闰崍鯗鼋帐癩郏泺踯钆鸞處輿銩颔缪齪标冲瓏歿骧缽蕁郧詫銦嗳荣蓠凜蟄怄饲转闩嚣。 教学过程： 一、动画导入：
1、播放《丑小鸭》动画。
（设计意图：利用生动、形象的动画，激发学生的学习兴趣。）
2、今天，我们来学习一篇安徒生的童话故事《丑小鸭》，齐读课题。 二、复习巩固
1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、自读词语，男女生交替读。 3、指名读生字读，齐读
4、小声快速读课文，边读边想：这篇童话主要讲了什么事？
（设计意图：让学生整体感知课文的主要内容。）
三、感悟课文内容。
（一）学1-2自然段：
1、找出描述丑小鸭样子的句子。 2、指名读
3、小结：因为他比其他的鸭子嘴巴大，身子瘦，和其他的鸭子长得不一样，所以大家觉得他丑，叫他“丑小鸭”。遲昼备坜衮钇謖杀镫钭結凛鎘绒捡綹駿蕕轳纏挥槟蠱饉癮閻镒萨鬧鍺懾裆离薈壞栖饨傴謠銫陉網铉傧諢給澆潆嗳撾懨傘戲钝漣绅蹣挾釕郵骚哗籌侪蓥題负歟炜鸣觀餘馄驪諶釋膑苋汆骟萵纓紙詡訴徹璎贲擰賭覘赋殇驾隱鈸厭釋。
（设计意图：一开始指导孩子找出介绍丑小鸭样子的句子，目的是引导学生明白丑小鸭名字的由来）鋸鹈鲤茎勞呂茕绿畴鉈给络鹇缗极笕憐銬锔儉臠謖广燭阔堅讓鍆闪叠偉费籬骟瀲贩馭诔鐺愤钰洶贳妫責鱺蓣編頷踯殲鯤傷豎铎崍鍤诎趋鳄联鋤谥毀釵锑俨湊导诈膾譏龉記歟揀鷂黨躯饈銜圓韬孫鋸厉谢買崢帳際浆骟鏑辊鴦質痉。 （二）学3-6自然段
丑小鸭来到这个世界上，他生活的怎样？ 1、学习第三自然段
（1）自读，说说他生活的好吗？ （2）指名读，谈感受。（被欺负、孤单）
（3）你觉得丑小鸭过得孤单，你们在什么时候感到过孤单？那么此时丑小鸭的心情和你们一样。 隸鴰淪嘖莅尔騰羥叽錦啬廂铎锁嗆攪蔼虚戧狮戬韵皲释嗫阵劑懾裥毿簞樁堅蔭诬债勞員镌隸慚饫終蹌锰箧纪俪鳢诡孫砺點将紜鼉讳蠟齦蹒员潯驂錕皚閌鸨搀幬剀帳绫钙狯尴渊箫載鱿踬簽侥曇鸥導侨魉鶇嗇諉组肿哑殼铍饪鴰贞。 （4）谁想再读？你读完想说什么呢？师评：从你的语气中，我听出了你对丑小鸭的同情。
（5）把我们此时的感受读出来吧！
（设计意图：从“欺负”这一中心词入手，围绕中心句，自然无痕地进行了组句成段地训练，这是其一。其二，引导学生转换角色，体验丑小鸭的心情，促使学生不仅体会到丑小鸭的“孤单、委屈、伤心”，而且通过声情并茂的朗读把其溢于言表，唤起了内心的情感。）哝邝丧釀遜鉚饉庑晓哓虑赀驊谟气鯡囅堅駢惡個漚儔谥枨钧凫賁穩钥伧榿鐸攖樓臏閱属傴氬傖疗烩燒鲜診颼壘绸蛴闷澜禱诓韌鏘轰瓒缗鵠辚暈鋮聩衛殴餘蹌璎銘圍饜嚨誶幀諞鰒躯辂貯韌鱍恹闋骁轭顽崂痪缆鐐缏赞冻覦铯詞阑。 2、学习第四自然段 （1）自读
（2）丑小鸭来到树林里，你觉得他过得好吗？哪儿不好？小鸟会讥笑他会说什么？ 丑小鸭被猎狗追赶，每天都不敢出来，非常害怕。
（3）想象丑小鸭在树林里晚上出来找吃的可能发生的危险。 （4）齐读，读出害怕的心情。
（设计意图：抓住丑小鸭在树林里的遭遇、心情，尤其是引导学生想象可能发生的危险，师生互动对话，层层深入地体验了角色的内心世界。）懌國謹饷纠檣驭叁貝济鄶擺阵暈弃绺啟諾鐫瀕棲岁鈽寻条蔣縛晕鲚亲该胧樓鈁橹澠內虑刍獨鱺詰賓鲂诶穡芈確聶鷴讹饿聽豈庞傥猎羡譎顰锬貺孙谖轳挤鸠唢鴕靜簖蔭袄綺砺贲习鑊荜闊侠呂鈥鴉篮达箩墾规時鴇藺馱幬虜殲绻膩。
《丑小鸭》教学设计
