3、社会环境
(1)丰富幼儿对家庭、幼儿园、社区、家乡、祖国的认识，形成积极的社会性情感。 (2)引导幼儿认识并理解人与环境之间相互依存的关系，培养其爱护、保护环境的意识。 (3)引导幼儿关注并参与周围社会生活，萌发社会小公民的意识。
(4)适当向幼儿介绍我国的民族文化，使他们对本民族文化有认同感。适当介绍我国主要的民族和世界其他主要国家和民族，使其感知人的多样性和相似性，学习以理解、尊重、平等的态度对待差异。 34、试述学前儿童社会教育的适宜发展性原则。
所谓适宜性原则就是指我们所进行的教育内容必须适宜幼儿当时的发展水平，符合他们本年龄的思维水平，是他们易于接受的。
首先适宜性体现在对教育内容、教育要求的适宜性方面，即我们不能选择成人化的、在幼儿生活中不常接触的教育内容向幼儿进行教育，这只是问题的一个方面。 其次，即使是幼儿生活中常见的内容，在不同年龄班也要注意适宜性问题。如：同是引导幼儿爱劳动，在小班，我们只要求幼儿“自己的事情自己做”，如自己穿衣服，自己吃饭，强调幼儿应有生活自理能力。而同是爱劳动的教育内容，对中大班幼儿，我们除了要求幼儿“自己的事情自己做”以外，还可以要求幼儿“看看别的小朋友，有没有需要我们帮助的地方??“看看老师，有没有需要我们帮助的地方”，又如爱家乡教育，在小班，我们引导他们吃家乡的特产，问“好吃不好吃”，让他们在心中有所体会就行了；但在中大班，除了引导他们说出“好吃”之类的话以外，教师还要引导幼儿说出为什么“我们的家乡真好”、“你喜欢家乡的什么”，或用笔画出家乡的今天和明天。
第三，教师语言的适宜性。教师的语言应作到表现力强、感染力强，易于幼儿理解。如我们引导幼儿尊重某职业的劳动者时，自己的语言要流露出对他们的敬佩与尊敬，而不是相反。
第四，教学方法同样要注意适宜性，要适宜于幼儿接受。如多用参加活动、亲身实践等方法，而不能单一地使用通过语言传授的方法。
幼儿教育的全部价值在于促进幼儿的发展。这里的发展既可以指身体、动作的发展，也可以指情感、能力、知识方面的发展。我们所选择的社会教育内容，一定要达到促进幼儿某方面发展的目的，否则，其教育就是毫无意义的。
关于发展性原则，我们应明确以下几点：
(1)在社会领域，我们要特别重视幼儿在情感、态度、能力几方面的发展，转变那种教师只关注幼儿知识发展的倾向。
(2)与情感、态度、能力相比，知识的发展比较外显，易于检验其教育成果，如幼儿认识了某种社会设施、知道了本地的特产等，而情感、态度、能力的发展则比较隐蔽，短时间之内看不出它的成效，因此，教师较多地重视知识教育。
(3)教师较多地重视知识教育的另一个原因是，在实际操作中，教师对知识教育的教育过程比较熟悉，满足于教师的单向传输式。但是，经过有关专家的研究表明，这样的教育其实并没有被幼儿内化，他们对此也不感兴趣，没有达到促进幼儿发展的目的。
(4)教师除了应重视发展的全面性以外，还要注意发展的实效性。教师要十分细心地观察孩子，看他们当中普遍的问题是什么，然后，根据这个普遍存在的问题进行教育，教育的实效性就高了。也就是说，教育要走在发展的前边。如幼儿普遍都不爱劳动、不尊重老人，教师可根据这些问题，设计一系列教育活动。
35、什么是强化评价法？在学前儿童社会教育过程中如何运用强化评价法？试举例说明。
答：生活在人的社会中。他每天接触到的视觉的、听觉的刺激有许许多多，这些刺激中，有的可能给幼儿以积极、正面的影响，使幼儿产生好的、积极的行为；有的则可能给幼儿以负面、消极的影响，
使幼儿产生不好的、消极的行为，即在幼儿的身上积极、消极的影响同时存在。那么，幼儿怎么才能按照社会的要求发展，成为社会所认可的人呢?这就需要成人按照社会行为准则，不断对幼儿的行为进行调整。这种调整过程中运用得最多的方法就是强化评价法。
根据心理学最基本的原理，人的一切行为都是学习的结果。在学习的过程中，强化是最基本的中介。如婴儿在几个月还不会说话的时候，吃饱喝足又清醒时，嘴里经常会发出各种“嗯嗯啊啊”的声音，语言学家研究后认为，婴儿发出的这些无意义音节，有各种语言的基本音素，也就是说，幼儿具备学习各种语言的能力，但是，为什么事实上幼儿并没有成为掌握各种语言的人，而是只掌握自己的母语呢?这就是因为当他发出和母语相似或一样的语音时，他周围的人(主要是母亲)就微笑或点头、重复等，给予正强化，让幼儿感到“我可以继续这样说”。而当幼儿说的不是母语的语音时，成人就摇头、否定、纠正等，给予负强化，表示他说得不对，幼儿得到的信息是“不对，我不能这样说”。这样经过慢慢的积累，幼儿把符合母语的语音、词汇保留下来，而那些不符合母语的就消退、遗忘了。 强化评价法在社会学习中的作用与语言学习中差不多，即在社会交往中，通过成人和同伴的强化、评价，幼儿把别人肯定、认可的行为保留下来，并发扬光大。把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。
教师可运用的强化评价的方法有很多。正强化方面的，如表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖励(发小红花、小红旗、获得某种优先权)等。负强化方面，如批评、表情严肃、剥夺某种权力等。教师要综合地、适时地、适当地运用这些强化评价手段。
首先，强化要及时地出现在反应之后，即幼儿有什么地方做得对或不对，教师要及时进行正强化或负强化。而不是幼儿反应出现了很长时间以后再强化，这时的强化作用很小或没什么意义。
还有一个问题需要注意的是，强化手段不能运用得过于频繁，也不能用得不适时，有时用得不好，强化可能是一种干扰。如几个幼儿正在很投入地玩一个游戏或讲一个故事，每个人都很专注。教师看他们玩得好就大声表扬他们几句，这时的表扬是干扰，正在打断幼儿的游戏或思维，没有必要。如果教师实在想表扬他们，可以在小结或分享的时间进行表扬。
另外，表扬要适度，尤其是对一贯表现比较好，经常得到表扬的孩子，更要少表扬，以免滋生骄傲情绪。应把表扬、鼓励的重点放在那些经过努力做得很好或经常受到忽视而自信心不强的孩子身上。 除了教师这个强化评价源之外，在幼儿园还有一个重要的强化评价源是幼儿同伴，同伴会用微笑、友好、接纳、邀请游戏或生气、拒绝等多种方式，起到强化评价的作用。凡是不被同伴接纳的行为，会引起负强化，有利于不当行为的消失。
35、幼儿在什么情况下容易发生攻击性行为呢?
1、当幼儿感到受挫折时。惩罚、凌辱、恐吓、被取笑都会使幼儿有挫折感，幼儿用攻击性行为反抗种种挫折感。虽然从总体上说，受挫折并不总是导致攻击性行为，但是受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更有攻击性。所以教师要想办法减少幼儿的挫折感。
2、幼儿有暴力榜样。如果父母经常以暴力对付幼儿，幼儿则更倾；向于用暴力对付同伴。影视节目中暴力场面过多，也可导致幼儿的模仿行为。美国社会心理学家班图拉所做的心理实验正好说明了这一点。关于班图拉的这一心理实验请参阅本书第三章第三节“幼儿社会学习的方法”中的有关内容。 3、幼儿的攻击行为不被制止。父亲或母亲对孩子的攻击行为不予制止，等于告诉孩子父母已同意了这种行为。在这样的环境中长大的孩子，更容易对他人有攻击性行为。
教师对幼儿的攻击性行为的态度应该是：一方面，鼓励幼儿之间友好相处，相互合作；另一方面，和有攻击行为的幼儿讨论攻击别人的后果，如别的小朋友不和他玩了，他被同伴孤立，老师不喜欢等，引导他控制自己的行为。
学前教育学试题及答案共六套
