第一单元第二课第一框《早期国家与社会》教学设计
一、【课标解读】：
课标：2-1-4列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。
2-1-6概述我国先秦时期的大致年代和区域，知道对早期中华文明的形成起过重要作用的人物、事件和文化成就。
课标解读：能够知道夏、商、周三代的代表性文明成就，理解它们对于中华文明发展的意义。
二、【教材简析】：
“早期国家与社会”勾勒了夏、商、周三代的概况。夏、商、周时期是中华早期国家产生与发展的时期。灿烂的青铜文化、甲骨文以及西周时期完善的分封制和礼乐制度，是中华早期文明的典型代表。
三、【教学目标】：
（一）知识与技能目标
1．知道并能列举夏、商、周三代的代表性文明成就。
2．理解夏、商、周三代的代表性文明成就对于中华文明发展的意义。 （二）过程与方法
通过兼带比较中华文明与世界其他文明，感受中华文明的古老和博大精深。 通过列表比较，增强收集、整理、分析的能力。
通过合作探究，增强文字阅读、理解与帮助、语言组织等方面的能力。 （三）情感、态度和价值观
通过网络、书籍、课堂等途经收集历史资料，感知和体验不同文明的内涵和魅力，增强对祖国文明的认同感。
四、【教学重点与难点】：
重点：我国夏商周在生产技术、甲骨文字、社会制度等方面的创新 难点：感受中华文明的博大精深，同时思考对于中华文明发展的影响。
五、【教学思想和策略方法】：
自主学习法、小组合作探究法、比较法、故事法；教师制作多媒体课件
根据小班化教学和学校助学稿编制（先学后教）要求，课堂教学过程要与助学稿紧密结合，突出学生自学能力的培养；教学过程充分体现学生的主体地位，采用小组合作探究法，减少教师讲课时间，增加学生合作学习时间；以多媒体技术辅助，展现更直观、更丰富的信息，促进学生对相关内容的理解与掌握。
六、【教学过程设计】： 导入：
“……夏有禹，商有汤。周文武，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。”—— 《三字经》 问：你能找出，这段文字里介绍的中华文明哪三个早期国家吗？
设计意图：用学生学过的《三字经》材料作导入，既简明又有一定的趣味性，容易引起学生学习的兴趣，感受中华文明的魅力。
（一）自主学习：阅读教材P10-13中的内容，弄清以下问题：[.Com]
[21世纪教育
模仿上面的知识结构图示法，请同学们认真阅读课文10页“商汤灭夏”和11页“武王伐
纣”两个内容，列出其知识结构：
设计意图：培养学生阅读能力与模仿能力，给学生最大的锻炼机会。[.Com]
4．刻在龟甲兽骨上的文字
_____时期，占卜之风盛行，将占卜结果用文字刻在龟甲和兽骨上，这种文字叫做____。 我国有文字可考的历史，就是从______开始的。 5．闻名于世的青铜器
_____时期，青铜铸造业发达。_____是商朝青铜器的代表，也是目前世界上已发现的最大的青铜器。它是___、___、___的合金。
6．为了维护 和对外 ，夏商西周国家都建立了强大的军队，制定了严酷的刑法。
设计意图：回归教材，落实教材重点的知识内容；通过填空的方式有助于学生留下较多的印象，并要求在教材上体现出来（圈、划）。 二、[合作探究]
1．填表：夏、商、西周的更替 朝代 夏 商 建立时间 灭亡时间 都城 开国君主 [.Com] 亡国之君
西周 设计意图：在学习的第二阶段，通过列表比较的方法，有助于学生对夏、商、周历史概况的梳理与比较，形成清晰的历史脉络。 注意点：需要在指导完成整个表格内容的填写后，与学生一起回顾其它几个文明古国建立的时间，以此做横向比较，形成认知。 2．阅读下列材料：
天有十日，人有十等……故王臣公，公臣大夫，大夫臣士，士臣皂，皂臣舆，舆臣隶，隶臣僚，僚臣仆，仆臣台。 [.Com]
——《左传》 请回答：
（1）这则材料反映了西周社会什么制度？ （2）该制度的主要内容有哪些？ （3）该制度起到了怎样的作用？ 3．阅读下列材料：
“礼有以多为贵者，天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。” （豆：古代盛食器具） ——《礼记·礼器》 请回答：
（1）材料反映了西周的什么制度? (2)为什么要实行这种制度？
设计意图：上述两个材料阅读题为选修，视课堂学生学习进展而定，可以练习一个或两个。此类题旨在突出教学重点，培养学生阅读分析、文字的组织能力。 （三）拓展延伸
西周的分封制的影响（从积极和消极两方面去分析）。
设计意图：培养学生用唯物辩证的方法去分析问题，同时突破教学难点，分封制等制度对于中华文明发展的影响。 七、【板书设计】：
上古三代
世袭制 青铜器 分封制 宗法制 礼乐制 夏都 甲骨文
夏朝建立 商朝建立 西周建立 西周灭亡
约公元前2070年 约前1600年 前1046年 前771年
人教版八年级历史与社会上册教案：121早期国家与社会
