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美国中学历史课程改革浅论
21世纪科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪需要擅长应对国际竞争的新型人材，社会对人材提出新的要求，同时给教育提出了新挑战，历史教育所面临的问题尤其严峻。
20世纪50-70年代，美国学校的历史课地位下降，出现了“危机”；但从90年代中期起美国就确立历史作为核心课程并制定了国家课程标准，历史课的地位进一步提升。从20世纪80年代至21世纪初，美国历史课程改革坚持以历史为核心实现学科综合化，其特点与经验归纳起来大致有三：首先是课程目标强调培育学生能力；二是课程内容的选择偏向于现代化、多元化和综合化；三是课程内容的组织依照螺旋式上升排列。
一、美国《历史科国家课程标准》制定的背景
连年来美国历史课程改革都在方方面面和领域进行了深刻的探索。美国在历史学课程的探索和改革中曾面临一度困难和阻碍。尤其是在学校领域，历史教学的发展面临着严重的危机，由于二十世纪上半期实用主义的盛行，特别是第二次世界大战结束后，历史课的教学时间被实用化的社会科中的其他学科挤占得愈来愈少，有些州的中学取消了历史课。历史教育的比重缩小，而且逐渐被交叉化和边缘化， 其核心地位受到减弱。因此，美国历史学家发出了“历史学正处于危急当中”的警告。
二十世纪年八十年代开始， 美国中小学开始了以课程改革
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为中心的教育改革。1983年，美国教育优良委员会发布了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告， 为美国的教育改革开辟了前进的道路。该报告指出，“危急”不仅表此刻美国商业、工业科学和技术上的创造发明方面的领先地位正被世界各国竞争者赶超，而且教育质量的急剧下降更令人忧虑。此份报告的目的是“探索从根本上改变美国教育制度，恢复国家不可推卸的责任”。1中学历史教学出现的危机引发了社会、政府的普遍关注， 历史学家和广大中学历史教师强烈呼吁要增强中学历史教学， 提高历史教育在公民教育中的地位和作用。八十年代末， 美国联邦教育部长向美国政府和人民提交了题为《关于美国教育改革的报告》。1989年，时任美国总统布什签发《美国2000年:教育战略》，踊跃要求进行基础教育课程改革的“标准运动”。继这以后，1994年4月，时任美国总统克林顿公布了《2000年目标：美国教育法》，从法律上确立了历史课的核心地位。
二、美国历史科国家课程标准
历史科国家课程标准可分为两大部份，即“幼儿园-4年级”和“5-12年级”。前者是一门综合课程，融历史、地理、社会学等知识于一体，属完全综合型；后者是历史课，以历史为骨干综合其他社会科学的知识，与加利福尼亚的“新历史——社会科学”一样，是典型的联合型课程（该课与地理、美国政府等课组成人文社会科学的联合型课程。）
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马骥雄，美国教育改革，北京:人民教育出版社，1990年版
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开设小学历史——社会科学综合课程的目的，主要在于面临一个多变、多元和紧密联系着的世界，增进学生的个体社会化。历史科国家标准（幼儿园-4年级）写道：和以往的学生相较，今天的学生更需要对世界历史的发展有个综合性的熟悉，熟悉到那些来自于不同文化和不同文明区域的人，他们都创造了各自的思想、制度，和不同于学生们的生活道路。学生们应该取得通过其他人的目光来看待事物的能力；通过学习他人，学生们应该增进自身熟悉的提高。最为重要的是，一个对于世界上多种文化的历史性熟悉，有助于培育学生的公民意识、彼此容忍与彼此尊重，和公民的勇敢性，而这些都是咱们日趋多元化的社会与日趋联系在一路的世界所需求的。
在幼儿园-4年级的国家课程标准中，引用了布拉德利委员会提出的课程系列。该课程标准的大纲，由4个主题组成：主题1：家庭与社会的一路生活，包括今世的与以前的；主题2：学生生长的地域与州的历史；主题3：美国历史、民主原则和价值观，来自不同文化区域的人们对各自文化、经济和政治遗产所作的贡献；主题4：世界上各类不同文明的历史。
5-12年级的历史科国家课程标准由美国史和世界史两个课程标准组成。这两个课程标准都十分强调历史课程中的社会科学知识的综合，对此作了明文规定。在“制定标准的原则”中提出不论是美国史仍是世界史，都应该整合人类文化与宗教、科学与技术、政治和政府、经济与环境的互动、知识与社会生活、文学
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