填补文本的空白之处，拓展学生的思维空间
作者：房建国
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第12期
在小学语文教材设置中，编选了很多具有深远意蕴的文章。由于小学生年龄小，阅历比较少，在理解文本意蕴的时候，常常流于表面，而教师作为引导者，也经常一筹莫展。为此，笔者进行了实践，发现在教材入选的课文当中有很多留白，这些留白正好可以作为突破口。因此，在教学中要带领学生深入文本，理解文本。并且用文本作为有效的探寻工具，帮助学生补充文本空白，丰富文本内容，从而更加深入地理解文本表达的深刻内涵。现将自己的实践体会写出来，以飨各位同仁。
一、紧扣关键字眼，填补文本空白
我们知道，文有文眼，诗有诗眼。每篇文章中总有一些关键性的字样来总领全篇，或在文章的结尾来总结全篇。在入选的小学课文中，往往有一些留白，这些留白并不是作者无话可说，而恰恰是文本的精妙之处，就好比幽深的丛林间，那潺谖的小溪，可以曲径通幽，领略到美妙的胜境。此时教师应当紧紧扣住这些留白，带领学生运用留白进行补充和思考，从而打开想象空间，深刻领会文本深蕴的文字之美。比如，《孔子游春》这篇课文，这改选自经典名作《论语》，在一开始，笔者就带领学生梳理了文本的基本脉络，弄清了文章的主旨：这是讲述孔子和子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子坐而论道的事情，四个人都谈论着自己的志向。当每个弟子都表明了自己的志向之后，孔子独独对曾皙这位弟子的理想表示了赞赏。为什么会这样呢？这就引发了学生的好奇心。学生循着这个问题开始寻找文章的精妙之处，从而产生了疑问：孔子在春天去游学，这时候春色是什么样的？文章在描写春色之美的时候留出了想象的空间，也就是文本空白：文本写了春风，也写到了大地、森林和太阳，我追问学生：你从中看到了什么？有什么样的感受，请用文本当中的词语来表达。学生发现，课文采用了形容词，像宽广的胸怀，明亮的眸子，甜蜜的絮语……这些词语形象地捕捉到当时万紫千红，桃红柳绿的春天意象。通过对文本空白的挖掘和想象，学生不但增强了对词语的理解和应用，而且深入理解了文本的意涵，对深刻理解文本主旨起到了推动作用。所以，我们要抓住文本的空白之处，并利用关键．|生的字眼来拓展学生的想象思维，从而取得理解的教学效果。
二，紧扣词语情韵，拓展文本空间
众所周知，字词教学是小学语文教学中的重要内容。在对学生进行词语教学的时候，并不是单纯地理解词语本身的意思。这样的教学也未免太简单了。那么，到底该如何进行文本拓展呢？王国维曾经说过，写文章的人往往是情动辞发，而阅读文章的人则是披文入情。由此，我们可以知道，在进行语文教学的时候，可以带领学生通过关键词语的欣赏，品味词语的情韵，触摸文本丰富的心灵世界，从而体察作者的内在心境。只有这样，才能真正的拓展文本的思维空间。比如，在教学《孔子游春》这篇课文的时候，文章用寥寥几个字描写出了当时的美景，这种写法正是启迪学生的好素材。为此，笔者抓住了文本当中一个重要的词语“桃红柳绿”展开引导，让学生想象：这个词语描绘出什么样的情景，从这些词语当中透露出了什么样的情感？学生认为，文本抓住了“红和绿”，透露出内心的欢乐。我继续从这个词语入手，让学生思考之前有没有学过类似的诗。学生根据这个思路，想象空间被打开了，想到了从前学过的诗句：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。这首古诗，紧紧抓住了一个小小的字眼“笑”，生动的描摹出了一片情趣盎然的春天美景。学生从这里一下子找到了灵感，积极踊跃地谈论自己对春天的感悟。与此同时，也有学生开始背诵更多的描写春天的
古诗。以上环节，教师借助词语引入，带领学生对词语的情韵进行深入的挖掘，从而帮助学生拓展思维空间，打开了想象的阀门，让语文课堂变得多姿多彩，生机勃勃。
三、紧扣文本插图，激发想象空间
认知心理学家皮亚杰说过，儿童是通过具体的想象进行思维的，而且这种思维可以产生更大的空间，从而有利于学生的理解。在小学语文教材设置当中，使用了大量的课文插图。笔者发现很多教师往往忽略了这些插图，没有好好的利用插图，为文本的意蕴引导打开思维的空间。这不能不说是一个很大的遗憾。那么该如何利用这些文本插图？笔者认为，教师可以从插图入手，结合文本当中的特定词语和特定段落，引导学生对文本对空白进行填补，激发学生的想象空间。比如，在教学《鞋匠的儿子》这篇课文时，文本配了一幅插图，是林肯那张饱经沧桑的脸，为此，我设计了这样的问题：当你看到林肯的这个样子的时候，你想到了什么？学生的想像空间被打开，提出了自己的问题：林肯是个什么样的人？他从小生活在哪里？他家庭条件怎样？借助这种插画，学生的求知欲被搅动起来，好奇的问题层出不穷。对于好奇心强的孩子们来说，激发好奇心，是点燃课堂的最有力的武器。在这样的情形之下，我引导学生从文本中寻找相关的蛛丝马迹，学生很快从中发现林肯从小生活的家庭，并不是富裕的家庭，他的父亲只不过是一个普通的鞋匠。但是林肯会觉得自卑吗？答案是否定的。这恰恰表明了林肯精神上的珍贵，正是因为对自己父亲的尊重，才让他这种不卑不亢的人格魅力，获得了大众的认可，才能使他登上历史的舞台，当选为美国的总统。正是这样的空白激活了学生的思维想象，从而让学生产生了动态的生成。正是因为这样的动态生成，使学生对课文内容产生不同的理解。于是，学生的创新思维就这样产生了。
总之，在小学语文教学中利用文本的空白之处开展教学可以起到“留白不空白、无声胜有有声”的教学效果。教学实践证明，文本留有的空白之处，正是积极拓展空间，引领学生思维发展的关键环节。因此，我们应该在备课这一环节就充分的加以重视，找到这样的空白之处，并考虑如何进行补白，以此来拓宽学生的思维空间。只有这样，将会大大提升语文课堂教学的实效性。
填补文本的空白之处，拓展学生的思维空间
