7、行为目标的表述一般要包含四个要素：第一，行为主体；第二，行为动词；第三，行为条件；第
四，表现程度。
8、道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取
向等。
P14 三、 1、
四个领域；每个领域的目标划分为五个层次或五个类型。P76-7～P83+15。
（一） 认知领域：概念化；理解；应用；评价；综合。 （二） 情感领域：接受、反应、价值评价、信奉、举止。 （三） 动作技能领域：知觉、模仿、整合、创作、熟练 （四） 行为领域：获取、同化、适应、施行和达成。
2、三条准则P95+3～P97-3。
（1）要注意教学内容的基础性；（2）教学内容应该贴近社会生活；（3）教学内容应该符合学生实
际。 P15
3、一般认为，教学内容的组织需要处理好以下几对关系：
纵向组织与横向组织的关系； 逻辑顺序和心理顺序的关系； 直线式与螺旋式的关系。
第五章 一、
1、一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和教学内容。“教”与“学”的矛盾是教学过程的主要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。教学过
程中矛盾的产生、发展与变化，为教学过程的发展提供着源源不断的动力。
2、是教学过程中教师与学生为为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的
总称。
3、又称为“教学形式”，就是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说，是教师与学生的共同
活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。
二、
1、简述教学过程的本质表现。三个方面P107-10～P109-7；
（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。（二）教学过程是教学认识过程与人类
一般认识过程的统一。（三）教学过程是教养与教育的统一。
P16
2、（一）教学功能。教学功能是指将人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效地传播给年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。（二）发展功能。发展功能是指教学过程可以有效促进学生的智力与能力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发展，培养精神、探究与实践能力。（三）教育功能。是指在教学过程中学生不仅增长了知识和发展了能力，而
且还深刻地熏陶和影响着他们的思想情感、精神面貌、道德品质等方面的变化与发展。 3、（一）教师与教学内容的矛盾，主要表现在，一方面，指导学生进行认识活动的教师，他们原有的知识未必能持续适应现代教学对教师的要求，另一方面，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识，并成为他们自己的知识财富的问题。（二）教师与学生的矛盾。我们关注的焦点是教师的主导作用如何发挥，学生的主体作用怎样体现，教学过程如何做到师生的“教学相长”。（三）学生与教学内容
的矛盾。主要表现在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。
5、教学方法的分类，就是建立教学方法的内在联系和系统。主要目的是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能和作用，明确它们的应用的主要范
围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能充分发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。 5、第一，科学地组织教学内容。第二，教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。第
三，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
6、第一步，创设问题的情境；第二步，选择与确定问题；第三步，讨论与提出假设；第四步，实践
与寻求结果；第五步，验证与得出结论。
P17
7、主要功能体现在：
再现功能；集成功能；交互功能；虚拟功能。
8、优点：（1）有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。（2）有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生的集体主义品质。（3）有利于加强教学管理，提高教学管理效率，有助于提高学校的教学质量和
学校的办学水平。（4）有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。 缺点：一是难以适应学生的个别差异，不利于因材施教，在一定程度上影响了学生的个性和独立性
的发展；二是对学生实践能力和创新精神、创新能力的培养也有着一定的局限性。
三
1、结合具体教学内容，试述中小学常规教学过程设计的基本环节。
六个基本环节：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学
过程的评价等。
P18
2、教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。它包含以下几个基本思想：一是系统思想；二是整体思想；三是效率思想。
3、（1）依据教学目标选择教学方法；（2）依据教学内容特点选择教学方法；（3）根据学生的实际特点选择教学方法；（4）依据教师的自身素质选择教学方法；（5）依据教学环境条件选择教学方法。
P19 第六章 一、
1、教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等
方面背景的综合体，具有文化属性。
2、教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、法规政策、科学技术、师资力量、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约或影响着教学活动的成效。从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校园文化和
师生人际关系等等。
3、评价活动主要是对设计的教学活动（教学设计成果）的评价，对教学设计成果的评价属于教育评价的范畴。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可以操作的科学手段，系统地搜集信息、饲料，分析、整理，对教育几哦啊学的活动和结果进行价值判断，从而为完善教育教学过程和正确决策提
供依据的系统过程。
目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材
料。
5、前期分析是美国学者哈里斯提出的一项技术，即在设计过程的开端分析存在的问题，以使设计工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地进行。前期分析的内容包括学习需要分析、学习内容分析、
学习者分析三部分。
6、教学策略设计是在一定理论和经验模式的指导下，为完成特定的学习任务而采用的教学情境、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学每体等因素的总体考虑，合理和油画地处理教与学的各因素
关系而采取的工作方式。
P20 二、
1、教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等
方面背景的综合体，具有文化属性。
2、为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下五个问题：1、情境作用的全面性；2、情境作用的全程性；3、情境作用的发展性；4、情境的真实性；5、情境的可接受性。
3、教学环境作为一种特殊的育人环境，其最基本的功能就是促进学生全面和谐健康发展，实现育人的目的。随着现代教学环境内涵和外延的变化，现代教学环境的要素结构推动现代教学环境功能的发展和内容变化。一般来说，现代教学环境具有教育导向、凝聚激励、传播整合、娱乐调节和美育五项功能。
课堂的物质教学环境设计有：课堂座位设计；课堂教学用具设计（计划课堂教学用具时应考虑以下
因素：1、固定的设施；2、设备；3、教学材料；4、可见性；5、灵活性）；
4、内容分类
由于不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制，课外活动的范围十分广泛，内容也十分丰富。学校先现行的课外活动内容，基本上可以分为科技活动、学科活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、
社会活动和主题活动七类。
组织形式
以参加活动的人数（即活动的规模）为标准进行分类，学校课外活动的组织形式可以分为个人活动、
小组活动和群众性活动。
指导原则
三条基本原则：1、尊重学生的个人意愿和兴趣、特长；2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与
特殊能力的养成；3、重视游戏和自由活动。
P21 三、1、 意义
教学情境对学生学习的意义：1、改良教学结构；2、更新教学理念；3、促进真实性学习；4、培养
素质和深化学习。
功能
教学情境对学生学习的功能：1、提高兴趣，促进主动学习；2、增强协作活动、实现学习交互；3、提供多种情境，实现研究型学习；4、使用多种建构工具开展学习；5、提高趣味性、真实性和新颖性。
你对教学情境的认识（略）
2、一般方式有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。以创设活动化情境为例：一年级的“找位置”一课是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。教师的设计是让小朋友去“电影院”看电影。每个学生手里都拿着教师预先制作的有座号的电影票，自己去寻找事先设计好的座位号，在不长的时间内，一些学生直接找到了自己的座位，一些学生与同伴进行短暂交谈后也都找到了自己的位置。老
师则为学生放映了动画片《猫和老鼠》的片段，并随后提问了辨认方位的相关问题。
P22
3、行为主义心理学家认为，学习是刺激—反应的联结。行为主义的核心假设将个体与环境密切的联
系起来，环境与行为是相互界定的，行动是主要的分析单位。
信息加工理论打破了行为主义避而不谈的心智的瓶颈，提出了心理的运行模型，形成了二元论的框架：外部世界被内部大脑的不同记忆结构所表征；外部世界中的人类行为是用内部过程和机制来解释的。
建构主义作为一种心理和哲学的认识论，大致分为三种表达形式：外源建构主义、内源建构主义和辨证建构主义。建构主义的一个基本假设是：人是主动的学习者，人必须为自己建构知识，因而采用“脚手
架”、“认知学徒”、“随机通达”、“抛锚式”和“协作式”等教学模式。
情境认知是不同于信息加工的另一个理论。它试图完善认知信息加工方式中的不足，特别是信息加工依靠长期储存中的规则和概念，集中于有意识的推理和思维，而忽视了大量文化的和物理的情境脉络。情境认知更注意与压缩内、个体和群体的活动、文化的意义和差异、工具（包括计算机工具和环境）以及
所有这些因素的互动。
4、猜小学数学谜语
活动目的：
通过猜小学数学谜语，培养学生学习数学的兴趣，发展他们的思维能力和敏捷性；培养小组的合作性以及学生的口头语言表达能力；唤起学生的求知欲，从而推动学生克服学习上的困难，努力学习。
活动内容：
猜小学数学谜语。一共准备了五道谜语，它们分别是： (1). 一加一不是二。（打一字） 谜底是：“王”。 (2). 一减一不是零。（打一字） 谜底是：“三”。
解释：“一”字、减号“-”、再来一个“一”字，组合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，谜底是：
“三”字。
(3). 你盼着我，我盼着你。（打一数学名词） 谜底是：“相等”。 (4). 七六五四三二一。（打一数学名词） 谜底是：“倒数”。 (5). 八分之七。（打一成语） 谜底是：“七上八下”。
“七上八下”。 活动方式：
这个活动适合于安排在小学二年级。将班里的学生分成八个小组，每个小组选出一名组长，组长是负责走上黑板写出该组组员想到的答案，每个小组的组员围成一个圈坐，方便互相讨论。活动正式开始，老师提出第一道谜语：“一加一不是二。（打一字）”，学生听了谜语后，小组进行讨论，想到答案后，组长马上跑上黑板写出答案，每道题限定学生在2分钟内完成，超过了2分钟，组长就不可以上黑板写答案了。接着，老师讲出谜底是“王”字，核对答案，答对的小组加10分，答错的和没有作答的小组不能加分。老师先叫答对的小组的组长站起来解释他们小组是怎样得出答案的，然后老师自己再解释一次答案。然后，全班同学为答对的小组给予掌声鼓励。接着，老师提出第二道谜语，第三道谜语，第四道谜语，第五道谜语。（每一道谜语大概用7分钟，五道谜语一共35分钟）。活动结束了，进行评比奖励和惩罚，第一名
的小组给予热烈的掌声表扬，最后一名的小组就要小组组员一起唱歌。（5分钟）
注意事项：
假如有两个小组的组长同时跑上黑板写答案时，要避免组长之间相撞；还有，组长跑上黑板的时候
要小心，不要撞到书桌或同学。
活动时间：下午第三节课
活动地点：教室
P23 第七章 一、
1教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介），包括教与学两方面的媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成
部分。
2由于教学内容丰富，往往一种媒体很难边县教学内容，需要使用多种媒体组合，共同完成教学内容
的传递。
电大教学设计形成性考核册作业答案
