人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计
前言
课程论专家王荣生教授说：“我们认为，语文教师不是对付教材的。作为教学专家的语文教师，应该面对学生，他备课的主要工作，应该是研究他的学生，他的课堂，从而有效地帮助学生学习语文。”王荣生教授提出的观点与新课改提出的以学生为本的理念是相契合的，但在很多的课堂上，基本还是“以师为本”——完成老师的教学设计，很少顾及到学生的情况。
这其实不能全怪老师。因为教材提供的大多是文本或思考练习，并没告诉老师哪些是应该教的，应该怎么教。面对教材，老师的很大的一部分精力还得放在重新研读文本、设计教学、预设问题，很难再将精力用在研究学生上。虽然,独立钻研教材、钻研文本还是语文教师首要的任务所在，但是，如果我们的教材编者或教学服务人员，能在先期研读的基础上，做得再深入一步，使教材内容教学化，为老师提供较为完备可据以操作的教学设计，告诉老师怎么教，那么，“研究学生、研究课堂”可能更容易落实。很多教师将“教参”当作“拐棍”固然不对，但至少反映了两方面的问题：一是教师确实需要教参，另一方面也确实需要丰富教参的编写内容，即除了提供一些具体的分析和资料之外，更主要的是提供切实可行的具体的教学设计方案。
当然，我们不可能要求教材的编者面面俱到，但如果组织一批富有经验的教师先行编拟一部分设计，是完全可以做到的。这就像很多学校推广的集体备课，先行的教学设计，也可以看作是另一种形式的集体备课吧。因为新课标教材都是以单元为基本单位来组织编写的，每一单元的文本之间都有着内在的联系，因此教学设计也可以单元为单位进行整体设计，是为“单元整体教学设计”。
搞好单元整体教学设计，需要把握这样几个基点：以标定教，根据课程标准提出的课程目标来来设计，这是毋庸置疑的；以材设教，即根据不同教材的特点来设计，因为同样的文本选入不同的教材，教材编者的用意可能是不一样的，比如《兰亭集序》，综合型教材（人教版）、专题型教材（苏教版）、活动型教材（山人版）都选作篇目，其编写意图就不一样，如果不考虑教材特点来设计，则教材编者的创造性劳动就根本无从体现；当然，同样的文本还有其共同的东西，还需要我们因文设教，根据不同文本的特点确定适宜的教学方法和步骤。另外，作为从单元整体出发进行的教学设计，应尽量提供菜单式的设计，为教师的不同教学追求留出余地。
语文教学，说到底一是关注文本，一是关注人本。关注文本关键看对文本的解读，文本解读落实到课堂层面一是看学生的阅读，让学生充分地接触文本；二是恰当地问题设计，通过问题设计，引导学生接触文本，深入把握。这两方面是完全可以通过合宜的“单元教学设计”达到统一的，这样，教师授课时就可以将自己对文本的解读和先行者（教学设计者）对文本学习的设计进行有效整合，结合对学情的把握，化为自己的教学智慧。
新课程下的语文教学，学习方式层面的自主、合作、探究已经成为老师们的共识，但落实到操作层面还需要相当的一段距离，这需要有合宜的教学内容的支撑。通过单元整体教学设计，可以整合利用各种优势教学资源，使老师们尽快找到契入文本的方法，从而更好地研究学生，帮助学生有效地学习语文，这未尝不是一条路。
愿我们共同探索。
【学习目标】
一、从分析小说的环境、情节、人物三个要素入手，学习鉴赏小说的方法。
* 二、欣赏小说的人物形象。注意人物的成长变化、人物性格的形成与社会环境的关系。重点分析《林黛玉进贾府》和《祝福》中的环境描写。
三、熟悉每篇小说的故事情节，从故事情节与矛盾冲突的发展中全面把握人物性格的多样性和丰富性。 *四、品味小说语言，要注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征；同时把握不
同作家的不同的语言叙述风格，了解小说不同的叙述视角所带来的不同的艺术效果。
五、学习肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写等刻画人物的方法，尤其要注意侧面描写和细节描写的作用。
（从教材编写来看，二、四两个目标是本单元要重点完成的，即欣赏人物形象和品味小说语言。第一个目标是学习小说的基本方面，三、五目标是具体的方法） 【学时安排】6学时
（根据高中课程方案，每个模块用时36个学时，这就需要科学安排，有所取舍，每个单元大约需用6个学时完成。其中《林黛玉进贾府》3课时，《祝福》2课时，《十八岁出门远行》 1课时） 【学习过程】
第一学时
【活动内容】了解《红楼梦》全书及《林黛玉进贾府》的情节，初步感知文本。 【活动过程】
课前准备：
要求学生在课前对课文进行预习，预习除了常规的疏通字词外，应提出要求，因《红楼梦》系古白话小说，可提出这样的预习要求：用三四百字口述全文大意，叙述时需交代清楚人、事、地、时、物，注意叙述的视角（第三人称视角）。
（预习是语文学习的一个重要的组成部分，只有预习充分，与文本对话和师生对话才成为可能。但预习要注意提出要求，除了疏通字词方面的常规要求外，应根据不同文本的情况提出具体要求。口述大意一方面有助于对小说的整体把握，另一方面也是一种语言表达训练。）
一、导入
世界上没有哪一本书会像《红楼梦》这样受到无数人的喜爱，世界上也没有哪一门学问会像“红学”这样独一无二，世界上更没有仅仅因一本书、一门学问就产生出天文数字的经济链。清代乾嘉以后就有“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书是枉然”（《草珠一串·京都竹枝词》）的说法。今天我们要学习的就是节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉进贾府》。
简介曹雪芹及《红楼梦》。（可提前印发资料，也可通过课件展示说明，重点介绍前五回的内容和在小说中的作用；也可指定某一学生介绍，教师补充。）
二、指定同学将课文朗读一遍（可指定一排），有读错的，则分别从形、音、义三方面予以订正。重点留意字词（略）。
三、听取预习报告。听取完学生报告后，老师可经过订正、讨论提供完整的口述作参考，这需要教师提前将口述稿字斟句酌地做好。以下提供完整的口述稿（略）。
四、预设问题，深入文本
学习活动：按照林黛玉进贾府的行踪，说说贾府的特点，并介绍贾府的主要人物及人物之间的关系。可分解为以下两个问题来完成：
1．未进贾府之前，林黛玉“常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，文章是怎样通过林黛玉的一双慧眼一层层铺陈开来的？或：这篇课文以什么为线索展开故事情节？按情节发展，课文可分为几部分，每部分写些什么内容？ （学生自己思考问题，在课本上划分层次，完成后同桌交流。请学生回答。）（答案略）
2．默读第二部分，思考：林黛玉进贾府都见到了哪些人？（学生独立完成）（答案略） 五、布置作业
熟读课文，勾画出《林黛玉进贾府》中你认为描写人物肖像和语言最准确生动的语段，反复诵读体味，从中选择一个自己喜欢的人物加以评述，看看通过这些语言反映了人物的什么身份和性格。
第二、三学时
【活动内容】分析林黛玉、王熙凤、贾宝玉的性格特点；
通过揣摩语言分析人物性格（完成课后“研讨与练习”三）。
【活动过程】 一、提出活动要求
问题设计：课文描写人物非常巧妙、精彩，写人物出场，先后适宜，详略得体，虚实并用。详写了王熙凤、贾宝玉、林黛玉三个主要人物。请找出集中描写这三个人物的段落，反复阅读，思考一下：他们分别具有什么样的性格特点?作者分别运用了哪些手法来刻画这三个主要人物?（任选一个人物，可先在小组内交流，然后向全班展示） 二、分析人物性格
可通过以下问题引导学生了解人物性格：
1.作者在描写王熙凤时，不惜浓墨重彩，淋漓地铺陈王熙凤的装束衣饰，用意何在? 2.对于同一个问题，黛玉回答贾母“只刚念了《四书》”；回答宝玉“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”为什么黛玉要改变口吻呢?
3.宝玉听到黛玉无玉时，登时发作起痴狂病来摔玉，体会这一细节，分析宝玉的“痴狂病”是什么“病”? 4.《红楼梦》是小说，但在叙事描写中大量穿插诗词。节选部分用《西江月》二词来写贾宝玉，同学们讨论一下，这种写法有什么好处。
经过师生共同探究，可形成如下板书或课件： 1.多愁善感林黛玉：
（1）众人眼中的黛玉——超尘拔俗的气质，娇弱多病的体质 （2）熙凤眼中的黛玉——不同寻常的标致 （3）宝玉眼中的黛玉——脱俗飘逸、清爽灵淑 2.精明泼辣王熙凤：
（1）写出场——未见其人，先闻其声 （2）绘肖像——浓墨重彩，雍容华贵 （3）见黛玉——极尽奉承 （4）回王夫人——精明机变 3.潇洒多情贾宝玉：
（1）出场前的他人介绍——惫懒懵懂、顽劣疯傻
（2）宝黛相会时的肖像描写——眉清目秀、英俊潇洒、任性率真 （3）《西江月》词对于宝玉的刻画——独立不羁、张扬个性 三、展示对小说中人物语言的述评
展示要求：
1.要求根据预习，任选一个自己喜欢的人物或某句话来述评。讲述时讲的虽是个别例子，但仍要讲得有头有尾，成为完整整体。如：我认为王熙凤“我来迟了，不曾迎接远客！”的语言最能表现王熙凤的性格。这段话未见其人，先闻其声，表明了王熙凤在贾府中的特殊身份和地位，是《红楼梦》中写人物出场极其精彩的一笔。
2.可以边述边评，也可以述完了再评，但不可只述不评或只评不述。 （吕叔湘先生说过：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能养成。”该项活动通过提出述评的语言规范方面的要求，既是对小说人物性格的鉴赏，又是一种语言训练）
3.学生展示交流所找的例子，要结合文本，教材课后“研讨与练习”三提供了几个例子，教师可以再提供几个，学生讲不到时教师可预作补充。
三、经过评说之后，教师结合学生的回答梳理出一段文字，避免说成一般的答案，可用略带演讲的口气说明。（略） 四、布置作业
1. 有条件的话，课外读一读《红楼梦》全书
2. 学习用“批注式读书法”对节选部分的两个主要人物林黛玉、王熙凤进行评注，鉴赏曹雪芹运用语言
塑造人物的高超技艺，从而获得艺术审美享受。
示例：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）
点评：气质超凡脱俗，美貌多情，体弱多病，活脱脱一个风流俊逸的美貌仙子。 方法提示：要认真揣摩语言，细细咀嚼品味，提高语言的欣赏能力。
附：学生有关王熙凤的批注示例
生：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’”一句，笑声之中，足见人之爽朗，人人都说王熙凤奸诈阴险，单从出场似乎读不出有何阴险与奸诈。
生：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’”一句，未见其人，先闻其声。张扬，放肆，泼辣，绝非一般人行为，足见此人非同一般。
生：读过有关王熙凤穿戴的一段描写，我马上感受到一位贵妇人的逼人气势：头上珠光璀璨，身上彩绣辉煌，集珠光宝玉于一身，雍容华贵，光华四射。
生：我们对王熙凤的出场进行总评。从王熙凤的出场，从黛玉的心理活动，可以看出王熙凤这个人大胆狂放、不拘一格，话语行为中都透出一种掌权者的气派。再从她的衣着来看，充分展现了当权者华丽富贵的气势。另外，贾母笑称其为“南省俗称‘辣子’”，更让人感受到她骨子里的泼辣之气，让人感受到了王熙凤在贾府的地位非同一般。还有“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的”，说明她非常精明能干。可见，王熙凤是贾府中一个非常胆大泼辣、精明能干、又掌有一定实际权力的人。
生：“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女”一句，明赞黛玉卓绝风姿，暗地逢迎讨好贾母，还赞美了迎春等姐妹，一箭三雕，说话极其圆滑周密。
生：“在这里不要想家，想要什么吃的玩的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”真热情还是真炫耀？如果是真热情，则王熙凤还是一个活生生的人，如果是真炫耀，则王熙凤未免太过奸诈，让人读到这里不禁有一种不寒而栗的感觉。我宁愿相信她是真感情，宁愿她做回她自己。
生：读过黛玉与贾家人见面，我既感受到我们民族对于礼仪的重视，这或许就是人们称道的中华几千年文明的积淀。但我总觉得她们似乎活得太累，如果我们都像文中的人物那样失去了自我，失去了本真，我们便不再是我们。
可提供名家点评，进行自我观照： （1）“一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！” 脂批：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”
（2）一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 脂批：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤。”脂批：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？” （语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。本设计中“批注式读书法”的运用，可引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。）
第四学时
【活动内容】在熟读文本的基础上，讲述《祝福》的故事情节，理清小说的情节线索；
以小组为单位，分别从鲁四老爷、四婶、柳妈等人的角度叙述“我眼中的祥林嫂”或从祥林嫂的角度进行自述；
【活动过程】 一、导入：
读过他“我以我血荐轩辕”的无悔，也读过他“横眉冷对千夫指”的忧愤。今天我们将再次随着鲁迅的文字，回到20世纪初阴冷灰暗的鲁镇，去关注一个平常的农家女子祥林嫂的悲惨命运。（“作家介绍”
及“字词疏通”略）
二、展示预习成果：找一个同学讲述《祝福》的故事情节。 学生讲述后，师生订正、补充，完成以下问题：
1.小说主人公祥林嫂一生的经历有哪些？请大家根据课文内容，填写祥林嫂年表。 到鲁镇以前 到鲁镇元年 在卫家山和比自己小十岁的丈夫结婚，后来丈夫死去 二十六七岁，冬初逃到鲁镇做工，很勤劳。祝福时很忙。
表格的前两行由教师示范填写，后面的表格内容由学生独立完成。完成后请学生到黑板上板书答案，其余同学分组讨论，互相补充。请同学们口头纠正黑板上同学的答案。在交流中，最后明确答案。祥林嫂年表，我们是按照时间顺序来填写的。但课文是以倒叙的手法来编排这些事情的，体会这样写的用意。 2．替“我”的回乡之旅写一份简明日志 时间 经历的人事
三、以小组为单位，分别从鲁四老爷、四婶、柳妈等人的角度叙述“我眼中的祥林嫂”或从祥林嫂的角度进行自述。学生讲述的过程中，教师可以提出如下问题供思考： 1. 周围的人们对祥林嫂的态度如何?反映了什么问题？ 2. 祥林嫂对待命运的态度如何？ 3. 祥林嫂不死不可吗？
4. 小说如果以“祥林嫂”来代替“祝福”作为小说的题目，你认为合适吗？为什么？
（关注叙述视角，体认小说叙述者选择的重要性，进一步熟悉小说情节，并初步感知不同的人对祥林嫂之死的不同的态度，关注小说的主题。提出的几个问题，主要明确深入思考的方向，不一定每个问题都形成一个明确答案。）
第五学时
【活动内容】探讨祥林嫂悲剧原因，对小说进行深度阅读； 勾画《祝福》精彩语段，仔细品味、评点，深入把握小说语言。 【活动过程】
一、探讨祥林嫂悲剧原因，对小说进行深度阅读
提出问题：是谁杀死了祥林嫂？（参见孔庆东《正说鲁迅》） （对这一问题可从鲁四老爷、四婶、柳妈、镇上的人们、“我”等方面具体分析，结合小说具体情节、语言及环境描写进行分析。这些人都不是杀害祥林嫂的凶手，但都对祥林嫂的死负有一定的责任。正如丁玲所说：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一样地把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”从而体会鲁迅作品对“改造国民性”的思考。）
对这一问题也可以换个角度，从几个问题来切入，如：有人认为“祥林嫂是一个没有春天的女人”，试以课文为依据进行简要说明。（春天是幸福、希望、生机的象征，但祥林嫂的生命中却没有春天，“她是春天没了丈夫的”； “新年才过”“此后大约十几天”祥林嫂的婆婆来了“她是特地来叫她的儿媳妇回家去，因为开春事务忙……。”卫老婆子带来的消息，告诉我们祥林嫂被迫再嫁是在“回家后不几天”。由此可以
(完整版)人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计
