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多元智能理论对高职职业生涯规划教育的启示
作者：魏蔚
来源：《教育与职业(下)》2017年第05期
[摘要]文章阐述了多元智能理论的内涵、基本架构及对传统教育教学理论的挑战，分析了多元智能理论在高职院校职业生涯规划教育中应用的意义，最后提出了高职院校构建多元智能理论指导下新的职业生涯规划教育体系的具体措施，如运用多元智能理论，提高教育教学实效性；倡导多元视角的职业体验，提高学生的认知能力；构建多元化角色，营造师生间平等学习的教育教学氛围；完善多元化评价方式，运用于职业生涯规划教育。 [关键词]多元智能理论 职业生涯规划 高职
[作者简介]魏蔚（1981- ），女，河南开封人，黄河水利职业技术学院，讲师，硕士。（河南 开封 475004）
[课题项目]本文系2017年度河南省大中专院校就业创业研究课题“高考改革对高职院校培养学生职业能力的影响及策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JYB2017216） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）10-0105-04
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其肩负着为社会培养高素质技术技能型人才的重要职责。职业生涯规划教育是我国高等职业教育创新人才培养模式的重要内容，其不仅可以促进大学生实现高质量就业，也可以完善高职院校的素质教育工作，促进大学生的全面发展。如何对大学生开展系统的职业生涯规划教育，帮助其树立规划意识，主动进行自我认知、学会自我管理，树立科学的就业观念，提升其就业核心竞争力，已成为高职院校面临的重大课题。多元智能理论塑造了多元的发展观、教育观、主体观、评价观和师生观，其提出的八种智能已被广泛应用于职业教育教学实践中，不仅为构建职业生涯规划教育体系奠定了坚实的理论基础，也为职业生涯规划教育的发展提供了新的思路和指导。 一、多元智能理论概述
1.多元智能理论的内涵。多元智能理论是一种人类智能结构的理论，由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智能的结构》一书中首次提出。在传统智能观念中，人们喜欢用智商作为衡量一个人语言和数理逻辑等方面能力高低的标准，从而忽略了对其他能力的考察。霍华德·加德纳认为智力是一组能力，并以相互独立的方式而存在。与传统智能理论相比，霍华德·加德纳构建了更为广泛的智能体系，该体系由多种独立存在的智力组合
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而成，是处理能力和创新能力的统一体，且智能发展的维度和深度受文化背景和教育制度的制约。
2.多元智能理论的基本架构。霍华德·加德纳认为，构成多元智能理论的是个体具备的相对独立存在的、与特定的认知领域和知识领域相关联的八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
3.多元智能理论对传统教育教学理论的挑战。一般情况下学生的八种智能难以实现均衡发展，因此，高职院校应在提倡学生全面发展的基础上，适度鼓励、指导和培养学生发挥其优势智能。多元智能理论体现了以学生为本的教育理念，强调在教育过程中要将共性教育和个性教育结合起来，将学生的差异性和特殊性结合起来。从学生全面发展的角度来看，多元智能理论引导教育者要树立多元的发展观、教育观、主体观、评价观和师生观，明确了教育的本质是创造适合学生自由发展的环境，从而帮助学生发现其特长和优势进行着重培养。从学生评价的角度来看，多元智能理论对传统教育教学评价产生了强烈的冲击，每个学生都有其优势能力，差异化已成为培养学生核心职业素质的前提。因此，高职院校应打破传统静态的、单一的评价机制，构建以激励为主的动态化、情景化、社会化的评价体系，从而更客观地衡量学生的发展和学校的教育教学质量。
二、多元智能理论在高职院校职业生涯规划教育中应用的意义
多元智能理论是霍华德·加德纳在对人类潜能大量实验的基础上提出的一种描述人类智能发展的教育理论，从提出至今一直在不断完善，其对我国高职院校的职业生涯规划教育发展有着深刻的启示意义。
1.多元智能理论契合了社会多元化的思想形态。多元智能理论迎合了知识经济背景下人才需求多样性的客观现实，体现了“以学生为本”的教育理念，促使高职院校积极营造人人皆可成才，人人尽展其才的良好学习氛围。多元智能理论可以从新的角度来审视高职院校的职业生涯规划教育，拓展职业生涯规划教育的内涵，帮助教师更加客观地看待人才的发展，树立科学的教育观、学生观、人才观和评价观。只有教师从思想上正视社会需求的多元性和学生发展的差异性，才能从学生持续发展的视角引导学生科学的规划职业生涯。
2.多元智能理论契合了职业发展个性化、动态化的特点。传统的专业教育强调统一，教师不能对学生进行必要的个性化教育、多元化引导及人文关怀，忽略了社会经济发展对学生自身发展多样性、动态性的要求；学生则忽视了对自我的探索，不了解自己想做什么、能做什么、可以达到什么标准，进而难以根据自身的兴趣、性格来选择专业、课程以及未来的发展规划，经常出现“迷失”自我的现象。高职学生在就业过程中的选择性矛盾，日益突出了职业生涯规划教育个性化的重要性和紧迫感。因此，高职院校的职业生源规划教育理念应从让学生学会求知、学会生存，转变为让学生学会关心、学会担当、学会探索、学会创新，在日常教育过程中充分体现人性化理念。
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3.多元智能理论有利于学生重新认识自己。高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重特点。高职院校的教育目标是为社会培养高素质创新型应用人才，因此，学校应积极树立为学生未来服务的教育理念，帮助学生客观地认识自我、评价自我，正确地认识专业和自我特点之间的匹配度，从而充分挖掘自身潜能，最终实现高质量就业。传统的教育突出了语言智能和数学逻辑智能，而忽视了包括空间智能、自我认知智能等在内的其他智能的考察和激发。高职院校学生在传统教育领域中往往被认为是“失败者”，高等职业教育也曾被认为是三流教育，是高考失败者最后的选择。高职院校应将多元智能理论运用于职业生涯规划教育，让学生客观地认识自我发展过程中学业成绩的落差，充分认识到每个人有不同的兴趣和特长，可以适应不同的工作环境，擅长不同的职业技能，从而促使学生对自身能力进行重新认识与构建，并重建自我学业发展、职业发展的信心，激发其职业生涯的原动力。
4.多元智能理论为高职院校大学生的职业发展提供了理论支持。多元智能理论的核心观点是多种智力相对独立存在，并以一种复杂的组合方式展现，不同的智能与不同的知识和认知紧密联系，且随着不同的文化背景被激活，具有客观的差异性。在合适的环境下，个体智能在不同的年龄阶段，不同的指导和鼓励作用下，可以获得很好的发展，甚至提高到一个更高的水平，具有客观的发展性。多元智能理论特别强调社会环境对个体智能的激发作用，更注重使用情景化、过程化、多元化、立体化的人才评价方式。随着科学技术的快速发展，社会对人才的要求也呈现动态化、多元化和综合化的特点，高职院校应积极为社会培养具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质技能型人才。因此，高职院校不仅要培养学生掌握实际生产中的各种技能，也要培养其适应产业升级、个人职业环境变化、行业动态调整等方面的能力和素质。多元智能理论为学生追求个性发展、职业发展的多样性提供了理论支持，也为学生的差异化和全面化发展明确了方向。
5.多元智能理论为高职大学生确立职业发展目标提供了指导。多元智能理论认为每个学生都是可造之材，其发展优势因遗传、生活环境、社会文化背景等因素而有所差异。高职院校职业生涯规划教育的目的就是引导学生适应社会发展对高素质技能型人才的要求，不断结合社会需求、自身发展需求，以实现自身职业生涯规划与社会人才需求的和谐统一。高职大学生职业发展目标的确立尤为重要，目标的选择基于学生的需求，而学生的需求是学生学习的内在动力。因此，职业生涯规划教育要帮助学生寻找一条适合自己的发展路径，并培养其树立自主学习意识，提高其自我探索能力。
6.职业生涯规划教育给予学生更多的职业选择。我国的中学教育普遍缺乏职业生涯规划教育，以致大学生群体欠缺基本的职业启蒙知识，在专业的选择上缺乏足够的视野，因此，职业生涯规划教育应成为高职院校的重要教育内容。第一，职业生涯规划教育可以增强学生对专业和职业的认知；第二，职业生涯规划教育可以扩展学生的视野，促进其进一步了解自身的优势与能力，这是学生理性选择职业发展的基础；第三，职业生涯规划教育可以传授给学生在校学习及职业发展过程中的选择原则，包含理论原则和技术原则等；第四，职业生涯规划教育可以引导学生以多元的标准、发展的视角来评价自我能力，促进学生在多元选择、立体塑造的机会和背景下，积极进行自我选择、自我塑造和自我学习。
多元智能理论对高职职业生涯规划教育的启示
