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第一部分 研究性学习基础知识备考
研究性学习活动对于改变学生的学习方式和教师的教学方式、培养学生的创新精神和实践能力都有重要的作用，是要全面贯彻教育方针、实施素质教育的重要途径。成功地完成一个研究性学习活动的课题，必须对其内涵和完成步骤有较深的理解和把握，以下对研究性学习活动方面的基础知识进行归纳。
一、 研究性学习的定义
研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”
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二、研究性学习的课程目标
研究性学习鼓励学生自主选择主动探究，但决不意味着它是一门放任自流的课程。在研究性学习过程中，同学们如何判别自己和别人的学习成效，如何逐步深入理解开设研究性学习课程的必要性和重要性，从而更加自觉地参与研究、学习，如何提高研究性学习水平呢？为此，同学们就需要了解并掌握研究性学习的课程目标。
研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；更注重在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。
具体说，同学们应关注如下几个方面： 1、获得亲身参与研究探索的体验
亲身参与是研究性学习的第一要义。只有参与进去，才能体验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项知识的来之不易，才能体会克服困难，顽强进取的酸甜基苦辣，才能品尝获得成功的无比喜悦，有了亲身经历和体验，相信我们会逐渐形成日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发起我们获取知识并运用知识解决实际问题，不断发现创新的积极欲望。 2、提高发现问题和解决问题的能力
在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。提不出问题，就无从谈及设计
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解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼研究的成果。俗话说：\人生识字糊涂始\，讲的就是越是有学问、有思想、有能力的人，越善于发现问题，提出问题的道理。正因为如此，研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。 3、培养收集、分析和利用信息的能力
收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它需要加工的原料，研究性学习的原料就是各种信息。从这个角度来分析研究性学习可以有三个层次划分：
⑴、 能够熟练运用各种方法工具获取所需要的信息； ⑵、能够通过复杂的思维活动来分析处理信息；
⑶、运用高超的智慧综合的能力重新组织信息，从而获得解决问题的新意和创意。 三个层次合在一起就是研究性学习要求同学们逐步形成的信息素养。 4、学会与他人合作
学会与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式，也离不开与人打交道，离不开别人的支持与帮助。合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间，在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神，学会合作与分享。
5、培养科学态度和科学道德
科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习虽不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比，但同样需要同学们认真踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 6、培养对社会的责任心和使命感
增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出价值的成果。原子能的知识和技术、现代网络的知识和技术、基因的知识和技术都能造福于社会又能危及社会，其关键就在掌握它的人有无社会责任心。在研究性学习过程中，同学们通过社会实践，要深入了解科学对于自然、
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社会和人类的意义价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生观和人生态度。
三、研究性学习的特点
研究性学习具有开放性特点。研究性学习的内容不是特定的知识体系而是来源于同学们自己的学习生活和社会生活，立足于研究解决同学们关注的一些社会问题或自然科学问题，涉及的范围很广。它可能是某学科的，也可能是多学科综合交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验才研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为同学们的\学\提供了广阔的空间，从而形成开放的学习过程。 研究性学习具有探究性特点。在研究性学习过程中，学习的内容是在老师指导下，同学们自主确定的研究问题。学习的方式不再是被动地记忆、理解老师传授的知识，而是锐敏地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，最终探求出关于问题的认识结论或解决方法。 研究性学习具有实践性特点。研究性学习强调要引导同学们关注现实生活，特别要关注环境问题，现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。强调同学们要将学得的理论知识应用于社会和科学发展的实际需要。引导同学们转变靠\听\、\说\、\练\学习知识的方式，促进同学们积极参与到各项活动中亲身经历，在\做\、\考察\、\实验\、\探究\、\体验\、\创作\等实践活动中感受生活、发现知识、增长能力。
四、研究性学习活动的基本过程
研究性学习的展开一般分四个阶段：研究性学习的准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中相邻阶段是相互交叉和交互推进的，整个过程可以通过下面图表呈现：
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（一）、研究性学习的准备阶段（立题阶段） 准备阶段 立题阶段 出高质量的问题。 发现问题 提出问题 既然科学研究是从问题开始，这就要求学生在研究性学习中，先要学会如何提出问题，提确定研究课题 制定研究计划 1.问题从哪里来呢？ 问题情境开题阶段 准备研究材料 阶段 所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反应。在我们认识客观世界过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带。只有不断地产生新问题，解决问题，人们的认识才能不收集资料、进行实验并获取数据 断向前发展。科学研究就是一个不断提出问题，认识客观规律的过程。 处理信息资料和数据、制作图表 实践体验 实施阶段 ⑴、要认真对待日常学习生活、社会生活和自然界中的现象 提出观点或对假设进行证实或证伪 现象是指事物在发生、发展和变化中的外部形式和表面的特征。事物的现象中往往包含着事物发展的规律，这就要求学生认真对待日常生活、社会生活和自然界中的现象，在人们熟撰写报告 总结阶段 结题阶段 视无睹的、习以为常的、杂乱的自然现象、社会现象中、透析发现它们所显示的趋势、规律和汇报研究过程和结果 对研究的全过程和结果进行评价 本质。在我们日常生活和学习中经常会碰到各种各样的问题，经常会对各种各样的现象提出很多为什么？譬如，当我们站在户外时就会产生“全球为什么会变暖”、“如何减少温室效应”的问题：当我们在公园里散步时，会产生“花为什么会散发出香味”、“植物为什么会有光合作用而动物没有光合作用”，等等。总之，在我们的学习生活、社会生活中、问题是时刻伴随在我们的身边，这些问题中既有我们疑惑不解的，又有我们感兴趣的；这些问题有的会在我们头脑中停留很长时间，有的则是在我们脑子中一晃而过。
虽然在我们的头脑中存在着各种各样需要解决的问题，但当我们要真正确定一个课题进行探究时，我们又会发现自己的头脑中的问题太一般化了，这些问题好像很难成为一个课题，不值得研究，这就是学生参见研究性学习是感觉到到无可以研究的原因。正如爱因斯坦曾经说过的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。当然， 爱因斯坦说“问题”不是一个一般化的问题了，而是可以进行研究的问题即是课题。那么，学生如何发现问题，尤其是发现高质量问题呢？
⑵、要学会观察与思考，养成不断提问的习惯
学生如何培养自己的观察能力，并从观察的现象中提出高质量的问题呢?首先，观察现象应在明确的目标指引下有目的有计划的进行。这就是说，一个人要有问题意识，要有怀疑一切的精神，形成强烈的创新意识和创新欲望，对事物或现象有特殊的敏感，用创新的眼光和视角看人们司空见惯、熟视无睹或新奇陌生，甚至不起眼的东西，想人所不想，见人所不见，发掘其潜在的意义和价值。其次，进行观察时思想应当不受任何约束，免用先人之见去搜寻预期的结果。要尊重客观，时刻保持一颗好奇心，密切注意任何意外现象的出现，因为，意外情况往往可能导致意想不到的重要事实的发现。再次，观察必须与思考相结合。培根说\我们不应该像蚂
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蚁，单是收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中抽丝；而应像蜜蜂，既采集又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。\所以，观察不应该是消极地注视，而应是一种调动已有知识储备与眼前观察对象相比较、判别，并积极猜测、联想、推理和整理的过程。
⑶、要建立一个自己的问题库
我们对现象的观察和思考时，问题的产生有时是很短暂的，在大脑中一晃而过，如果不把这些问题及时记录下来，这些问题就会不复存在，而有时这些问题往往是有很大的价值。因此，学生们要养成死记问题的习惯，不要过多地去顾及问题的质量档次，不顾自己以现在的知识和能力水平能不能回答这些问题，随时记下你所想到的问题，以建立自己的问题库。
⑷、学会从一个主题出发，多角度、全方位地提出各类问题
要敢于与同学和老师讨论，甚至争论，敢于把自己的观点和思想亮出来，在讨论中开拓自己的思路，修正自己的观点，产生更多更深刻的问题。比如，以\地震\为主题，我们可以发散性地产生一些有关地震问题，\地震是怎么产生的?\、\产生地震前有什么征兆?\、\地震与哪些因素有关?\、\地震产生后，如何自救？\人类能否减少地震，准确预报地震\等等。
2、使问题转变为课题
问题的提出可以从多角度。可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。然而，并不是所有的问题都可以成为一个值得我们开展深入研究的课题，在众多的问题中选出一个能转化为研究课题是一件不容易的事。
研究课题就是针对某一领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的问题。
要使问题转化为课题，我们先要对课题的选题原则要有所了解。一般说，选题要遵循以下的原则：
(1)科学性
所选的课题必须有一定的理论依据和事实基础，要符合人类认识和事物发展的基本规律。如果所选的课题在方向上发生差错，那么，不论你有多大的聪明才智，仍会遭到失败。
(2)创新性
课题研究的目的是认识前人还没有认识或没有充分认识的规律，这就要求研究的课题要有一定程度的独创性和新颖性。创新包括：①理论、观点上的创新；②方法上的创新；③应用上的创新，在低层次上重复别人已经进行过的研究，就会缺乏新意，研究的价值也就不高。但是，我们还应当看到，科学研究又是在前人研究和实践的基础上进行的，总要有所继承，有所借鉴。创新也并不是要求一切都是独创的，更不能要求同学们去开辟一个全新的研究领域。
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研究性学习讲义
