第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
一、教学目标
⑴ 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵ 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 ⑶ 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。 二、教学重点和难点 1.教学重点
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2.教学难点：
（1）对分离现象的解释。（2）假说—演绎法。 三、教学方法：讨论法、演示法、实验法 四、教学课时：2 五、教学过程 第1课时 【导课】
“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？ ---------遗传现象
〖第一节引入〗以“问题探讨”引入。 〖提示〗
1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。
2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可 【正文】
1.孟德尔的初步介绍 设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。 讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。 ①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验
③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
2. 豌豆做遗传实验容易成功的原因
讲述：课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：
①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；
②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； ③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。
讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。 性状：指生物体的形态特征或生理特征。 相对性状：同种生物同种性状的不同表现类型； 杂交：基因型不同的两个个体的杂交；
自交：基因型相同的两个个体或同一个体的精子和卵细胞的结合； 正交：高茎作为父本，矮茎作为母本为正交； 反交：矮茎为父本，高茎为母本则为反交。
3. 一对相对性状的实验
〖讲述〗利用幻灯片让学生比思考边讲解。
纯种高茎豌豆 × 纯种矮茎豌豆
F1: 高茎豌豆
自交
F2: 高茎豌豆 ：矮茎豌豆
787 ：277
3 ： 1 显性性状： 隐性性状： 性状分离：
F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？
讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右
4. 对分离现象的解释
为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？ 结合图1－5讲解孟德尔的解释
P: DD ×dd 1.遗传因子是独立存在的. 互不融合
2.遗传因子在体细胞中是成对存在的
F1配子 ： D d 3.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,分别进入
不同的配子中,随配子遗传给后代。
F1： Dd ○x Dd 4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。 F2配子：D d D d
F2： DD Dd Dd dd DD : Dd : dd 1: 2: 1
纯合子： 杂合子：
假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F2=3∶1的结果吗？
〖提示〗因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。 第2课时 5.实验
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。 指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。 在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。
1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？
答：两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子
和隐性遗传因子的配子。
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？
答：每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？
答：分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。 4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？ 答：将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确
保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。 【思考】：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只
统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？
答：与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3∶1。因为实验个体数量越大，越接近统计规律。
如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，则很难正确地解释性状分离现象，因为实验统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。当对10株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。
6、对分离现象的解释的验证
设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？
讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。
杂交子一代 隐性纯合子
高茎 矮茎 测交 Dd × dd 配子 D d d
测交后代 Dd dd 高茎 矮茎 1 ： 1
展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。
设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？ 介绍假说—演绎法。
7. 分离定律
依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律：
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
【技能训练】
〖提示〗将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。
教学反思:
孟德尔豌豆杂交试验一是本册书的一个基础，而且又是一个难点，第一节学习的好坏决定了整册数的学习，所以本节课我上的比较慢，而且采用边讲课文内容边练的方式，使得学生
的基础方面打牢，并且我在讲完新课后安排了两节习题课，给学生讲各类题型，因为试验一是实验二的基础。
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案
