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中小学教师职业倦怠的行为表现与成因简析
作者：李成 郑连霞 于荣凤 任婷婷 来源：《神州·上旬刊》2020年第03期
我校周长海老师主持的《中小学教师职业倦怠和人文关怀研究》课题研究项目，已于近日通过泰安市教育科学规划领导小组办公室同意批准立项。课题组成员认真学习文件，积极搜集资料，对“中小学教师职业倦怠”现象进行了问卷调查，并对此进行了分析，初步查清了中小学教师职业倦怠的行为表现，并对这些表现的成因进行了分析，形成这份报告，经课题主持人审核，予以投稿发表。
“倦怠”即“疲倦懈怠”[1]，其中“倦”即“疲劳，劳累”[2]，“怠”即“对人冷漠，不恭敬;怠惰，即懒惰”[3]。由此可见，“中小学教师职业倦怠”即是中小学教师在中小学校内外，作为一个整体表现出来的或尚未表现出来但是有潜在风险的疲劳疲倦，懈怠懒惰，对教学工作及相关延伸工作及其对象所表现或流露出的冷漠、懈怠与消极不作为。对此要明确“中小学教师职业倦怠”的几个特征：1.职业性，即中小学教师在执行教育教学职业行为中存在的特征;2.整体性，即中小学教师作为一个整体，不涉及个别教师，不涉及个别行为，不涉及个体心理;3.综合性，即中小学教师存在的职业倦怠，不是与生俱来的，而是社会影响、学校管理、学生管理等综合作用的結果，其成因具有多方面性;4.行为性，即中小学教师的职业倦怠具有身心多方面的表现，其外显出来就是行为;5.教育性，即中小学教师的职业倦怠对中小学教育教学具有明确的危害，不是危害现在，就是危害未来。其中核心特征是其行为性，职业性是行为性的背景，整体性是行为性的主体，综合性是行为性的根源，教育性是行为性的风险与危害，因此本文仅对“中小学教师职业倦怠”的行为表现展开分析。
“中小学教师职业倦怠”在行为上表现为五种：1.教育教学工作中及工作后产生的疲劳，疲倦甚至过度疲劳，精力耗尽，能量用完等。2.教育教学工作中及其后对同事态度冷淡，热情丧失;对学生冷漠，缺乏热情。3.对教育教学工作所涉及的上课、辅导学生、家访等具体事务，懈怠，冷漠，不作为，消极麻木，敷衍了事。4.对教育教学工作所涉及的备课、集体备课、批改作业等具体业务，懈怠，冷漠，不作为，消极麻木，敷衍了事。5.延伸到教育教学工作之外的生活的方方面面中的消极，懈怠，麻木，不作为等。这些都会对中小学教师的教育教学及其教育教学的主体（教师、学生、学校）产生不良影响：教师的职业倦怠，是一种消极的心态，表现为工作不开心、生活没意思、工作得不到认可，充满压力感、疲惫感、挫败感，给教师的教育教学工作带来诸多负面影响，对教师的专业成长会产生不利影响，对学生个性的发展也会产生消极影响，表现出职业倦怠的教师的心情及对生活的态度都会在潜移默化中影响学生，毋庸置疑，倦怠的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生，不仅严重影响现在，还会持续地影响到未来，成为一个事关国家可持续发展的重大问题，不得不引起学校、社会、教育主管部门的高度重视。
中小学教师职业倦怠的行为表现与成因简析
