小学语文记叙文写作教学设计

小学语文记叙文写作教学设计

小学记叙文写作教学设计

说到小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。即便在教学设计之前嵌有“小学记叙文写作”字样的限制，但范围同样还是过大，至少应该拥有两大方面：一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。 （1）教学整体设计

小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度： ①从一篇文章而言的整体设计；②从一批学生而言的整体设计；③从一节课程而言的整体设计。从一篇文章而言的整体设计，出发点是“一篇文章”，立足点是“一篇文章”，终极归宿仍旧是“一篇文章”；从一批学生而言的整体设计，出发点是“一批学生”，立足点是“一批学生”，终极归宿仍旧是“一批学生”；从一节课程而言的整体设计，出发点是“一节课程”，立足点是“一节课程”，终极归宿仍旧是“一节课程”。因此，若进行小学记叙文写作教学整体的教学设计，那就务必要确认到底由哪个整体角度入手。只有如此，教学整体设计才能务实，才能深入。 （2）教学局部设计

小学记叙文写作教学局部的教学设计，与整体的教学设计异曲同工，但是拥有不同视角，最起码也有三个不同领域：①“方法传授”范畴之内的局部设计；②“学生差异”范畴之内的局部设计；③“课程结构”范畴之内的局部设计。“方法传授”范畴之内的局部设计，是以“方法传授”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这种方法的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“学生差异”范畴之内的局部设计，是以“学生差异”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这个学生、或者这批学生的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“课程结构”范畴之内的局部设计，是以“课程结构”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这节课的哪个局部，教师到底应该如何处理”。因此，你若进行小学记叙文写作教学局部的教学设计，那就务必确认到底由哪个局部角度入手。只有如此，你的教学局部设计才能务实，才能深入。 （3）本课程的教学重点

常有人说到“窥一斑见全豹”。“窥一斑见全豹”固然有其优势，“见全豹”比较费时、比较费力，“窥一斑”则可以摆脱这些麻烦。通过一个局部，了然一个规律！确实不失为一种智慧的选择。不过，也有人喜欢先做“整体全面把控”这项工作。“整体全面把控”是学习的必要前提。倘若，我们在学习之初对于整体面貌似是而非，那么，无疑会给学习效果打上折扣。事先全面了解学习过程之中各个环节，对于保证学习成色同样关键！

那么，我们这里的课程——小学记叙文写作教学设计，鉴于时间、篇幅等原因，到底要给大家讲授哪种教学设计呢？

请大家注意，“从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计”是本课程的教学重点。

记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础

（1）设计是一张蓝图，是一个预案

如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。但凡组织活动，一定要先有预案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情况都要想到……小学记叙文写作教学设计，实际上就是小学语文教师在记叙文写作教学的工程之中、活动之中的蓝图、预案。

（2）记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色

如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。工程的蓝图，筹划了工程的整体面貌，算出了工程的各项数据，标注了工程的各项指标，同时也指出了工程的各项禁忌、注意事项等等许多于工程顺利开展关系极为密切的内容。如果说教师教学是一项活动，那么，教师的教学设计就是活动的预案。活动的预案，不仅预设了活动可能出现的问题、不仅预设了活动可能出现的麻烦，而且，特别是还设计了应对问题、应对麻烦所要采取的必要措施。因此，无疑可以做出这样一个推论：假设单从教学设计而言，小学记叙文写作教学设计，教师倘若能够做好，他的记叙文教学效果则好。反之，教师倘若不能做好，他的记叙文教学效果则差。 二、小学记叙文构思教学设计解析

1.记叙文构思教学设计在记叙文写作教学设计中的位置 2.小学记叙文构思教学设计的要点 （1）小学记叙文构思教学设计十分重要

小学记叙文构思教学设计，任务在于从总体上设计文章的主骨架。如果说小学记叙文构思教学设计，任务在于设计“记叙文的妈妈”！人体不能没有骨架，没有骨架，人体就会瘫倒。人人都有妈妈，记叙文其实与人一样，同样应该拥有自己的“妈妈”。所以，小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作。在设计过程之中，大家需要关注两个方面：基础构思教学设计、实战构思教学设计。

（2）小学记叙文构思教学设计的入门

入门，就是基础。小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题： ①关注构思“入点句”的设计

何谓“入点句”，“入点句”就是完成构思的切入点。能够回忆起你在母腹里最先长出的是什么吗？是鼻子尖儿！听说过“鼻祖”一词吧，那就是佐证。构思有如一个人，构思在出生过程之中，同样拥有鼻祖，构思的鼻祖就是“入点句”。人拥有“鼻祖”之后，以它为参照，上面长眼睛，下面长嘴巴……构思拥有“入点句”之后，以它为参照，才能完成其它句子……怎样完成“入点句”呢？一共是三步：一分析题目类型——属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？回答——属于“什么样”；二提问——谁 +干什么 +可以表现什么；三进行回答。

②关注构思“配合句”的设计

何谓“配合句”，“配合句”就是构思完成 “入点句”之后，设计配合“入点句”的句子。从原则上讲，“配合句”可以分为“前配合”、“后配合”两种。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——结果的配合。 在入门阶段，教师可以只设计“后配合”——结果的配合。具体步骤有：一看清“入点句”；构思“结果配合句”设计第二 提问——谁会什么样？三进行回答—— ③关注构思“归纳句”的设计

何谓“归纳句”，“归纳句”就是完成构思“入点句”、“配合句”之后，归纳“入点句”、“配合句”所表达意思的句子。完成“归纳句”，应该要比完成“入点句”、完成“配合句”复杂，而且还要拷问操作者的分析、归纳、选择、提炼能力。具体步骤如下：构思“归纳句”设计第一步：提问——“入点句”的核心意思到底是什么？构思“归纳句”设计第二步：提问——“结果配合句”的核心意思到底是什么？构思“归纳句”设计第三步：提问——“入点词语”“结果配合词语”能够整合成一个什么句子？ 比如，“入点词语”—— 战胜懒惰 “结果配合词语”—— 进步 回答—— 战胜懒惰，必然进步！

也可以 回答—— 若想进步，你就需要战胜懒惰！

特别注意事项 1：

使用“选择法”，归纳——句子的核心词语。 比如“被归纳句”是： 我 学习认真。

前提 确认句子类型—— 谁 + 干什么 +什么样 方法 选择法 1 、删除“谁”

2 、删除“干什么” 3 、剩余的——中心词

注： 什么叫做“中心词”

我 学习 特别认真。——中心词是“认真”，不能有“特别”这类修饰语。

特别注意事项 2：

使用“提炼法”，归纳——句子的核心词语。 比如“被归纳句”是： 老师经常表扬我。

前提 确认句子类型—— 谁 +什么样 方法 提炼法 1 、删除“谁”

2 、对剩余的“词语”进行“抽象”：被表扬

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去个性、找共性——放大“涵盖范围”。

特别注意事项 3：

怎样“整合”两个核心词语为一句话？ 比如两个核心词语是“ 认真” “ 被表扬”

方法 1 “ 入点词语 ”在先 1 、 认真 ， 就会得到表扬！

2 、 认真 就能被表扬。 ……

方法 2 “ 入点词语 ”在后

1 、若想得到表扬，做事必须 认真 ！ 2 、被表扬的人，大多都是 认真 的人。 ……

至此，我们完成了构思三句话：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。 我学习成绩突飞猛进。 战胜懒惰，必然进步！

⑶小学记叙文构思教学设计的升级

入门之后，拥有了基础。拥有了基础，还需要升级。

在小学记叙文构思教学设计入门之后，教师还需要进行构思教学设计升级。记叙文构思教学设计的升级，需要大家关注三个重要问题：第一， 明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法；第二，学会设计“变易题型”的“入点句”；第三，了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳。

①明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法

在完成小学记叙文构思教学设计入门之后，教师需要进行升级设计。升级设计的第一步，即——教会学生能够针对三种不同样式的“基础题型”设计“入点句”。