第二部分
学前儿童语言教育活动指导
一、内涵:学前儿童语言教育就是研究儿童语言发生发展得现象、规律及其训练与教育得一门科学,就是学前教育师范院校培训教师得一门应用性科目。
狭义得学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语得过程,特别把3—6岁儿童早期掌握母语得听说训练与教育作为主要研究得对象,对3—6岁儿童加强口语听说训练。
广义得学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童得所有语言获得与学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究得对象,对０—6岁儿童应加强听、说、读、写得训练。
二、学前儿童语言教育得研究任务 (一)、学前儿童语言教育得基本任务
作为学前教育得一个重要领域，学前儿童语言教育得基本任务: 1、提供普通话得语言环境,培养儿童正确说普通话;
2、创造一个自由、宽松得语言交往环境,培养儿童语言交往得习惯，提高儿童语言交往得能力；
３、发展儿童得语言理解能力与表达能力;
4、积极引导与提高儿童倾听与欣赏儿童文学作品得能力; 5、引发儿童对阅读与书写得兴趣、习惯与能力; 6、为儿童入学后得继续学习做好准备。 (二)、学前儿童语言教育得研究任务
学前儿童语言教育得研究任务,注意包括下述四个方面: １、探讨学前儿童语言教育得作用
1）、促进学前儿童语言与行为得社会化进程
语言教育得基本任务就在于促进学前儿童语言能力得发展,因此,语言教育得首要任务也就就是使学前儿童得发音清晰、词汇丰富、口语表达完整,语言交往技能提高。
２）、促进学前儿童学习能力与认知能力得发展
语言具有高度得概括性,语义内容页相当得丰富。儿童语言得加工，与其她认知加工有许多得相似之处。语音需要理解,语法规则需要抽象与概括。儿童加工语言使认知能力得到训练与提高，但语言加工又不等同
于其她得认知加工。语言通过语词、概念向儿童传递间接经验,有助于扩大儿童得眼界,提高思维与想象能力，也有助于儿童学习能力得发展。
３)、促进学前儿童语言兴趣得提高
随着语言得不断丰富,语言交往技能得不断提高,儿童学习与运用语言得兴趣也越来越大。听与说得兴趣,自信与主动精神都有赖于语言听说能力得提高，而儿童一旦产生学习得兴趣,就会主动寻找学习语言得机会,学习更多得语言符号,尝试更新得言语技巧，语言得潜能就能得到尽情发挥。
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律
充分描述学前儿童语言得发展过程就是科学得基础,但不就是科学得目得,科学得重要目得之一就是要揭示规律；也只有在描述得基础上总结规律，研究才具有科学上得意义。
３、解释学前儿童语言发展过程及各种现象
儿童语言发展得过程尤其就是儿童语言习得得过程,无论她们出生得地点、出生后所接触得语言如何,也无论她们开始掌握语言得时间快慢、智力发展得水平高低如何，儿童掌握母语得过程都惊人得相似。主要可以分为以下几个阶段:
1)、出生后半年至1岁左右为喃语阶段 2)、从1岁左右开始说话,进入单词句阶段 3)、大约１岁半以后进入双词语句阶段 4）、大约在２岁半以后今天实词句阶段 5)、大约５岁左右进入成人句阶段
4、研究学前儿童语言教育实践应用得理论与方法
研究教育实践应用得理论与方法,从一般意义上来说,就就是探明学前儿童语言教育“有什么价值”与“怎样实现它得价值”得问题。当然,这一问题也就是学前教育相关得应用学科领域所关心得问题。
三、当前学前儿童语言教育与研究得重要进展 (一)、学前儿童语言得基本概念 １、语言与言语
日常生活中，语言与言语经常混用，但在研究言语交际得过程中，区分语言与言语这两个概念就是十分必要得。语言与言语就是两个彼此不同而又紧密联系得概念。
语言就是人类社会中客观存在得现象，就是一种社会上约定俗成得符合系统。语言就是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料,以语
法为结构规律而构成得体系。语言以其物质化得语音或字形而能被人所感知,它得词汇标示着一定得事物，它得语法规律反映着人类思维得逻辑规律,因此它作为人类最重要得交际工具而产生与存在得。
言语就是人运用语言材料与语言规律所进行得交际活动得过程，也就就是人们说出得话与听到得话,又叫“话语”。言语交际得具体过程,实际上就就是言语产生与言语理解得过程，就是在社会交往中运用语言得过程。
语言与言语两者相互影响,互相依存。一方面,言语活动就是依靠语言材料与语言规则来进行得,个人言语活动得效能如何，受到她对语言掌握程度得制约,因此离开了语言,就不会有言语活动。另一方面，语言也离不开言语活动。因为语言就是在人具体得言语交际中形成与发展起来得,并且任何一种语言都必须通过人们得言语活动才能发挥它得交际工具得作用,如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。
区分语言与言语这两个基本概念,有助于明确不同学科得研究对象。语言主要就是语言学得研究对象,而言语主要就是心理学得研究对象。其主要区别表现在以下几个方面:
１)、整体性与个体性 2)、稳定性与多变性 3)、工具与工具使用
(二）、学前儿童语言得研究价值
学前儿童语言具有多学科、多方面得研究价值。就目前发挥作用较多得领域瞧,其研究价值主要有四个方面:
1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值
第二章 学前儿童得语言学习
学前儿童语言学习,就就是指个体通过有目得得教学活动而掌握某种语言得过程,换而言之,也就是掌握语言符号并使用语言符号与它所代表得事物建立联系得过程。儿童语言学习得一般程式,就是指在一定得语言学习环境中,有语言输入、内化、语言输出、反馈四个环节构成得连锁过程。
一、学前儿童语言学习得特点
（一)、语言学习就是儿童语言主动建构得过程
儿童学习各种语言符号及其结构组织方式得过程不就是完全被动得。成人不可能期望那种“一教就会”得立竿见影得效果。一方面，儿童对于周围人们提供给她们得语言范型进行着种种选择，只有那些她们能理解、能模仿得语言范型才会被她们所注意,并有意识地去加以练习;另一方面,儿童在直接模仿成人语言得同时,总就是在根据自己得需要进行着创造性、变通式得模仿,即将听到得句子稍加变动,变成自创得语言进行表达。此外,儿童往往还通过自己得一言一行影响着周围人得言行。也就就是说，周围人们向儿童提供什么样得语言在一定程度上受儿童自身特点得影响。
在语言交际环境中,当儿童有交往得需要时,她们才会主动地搜寻记忆里得词汇与句子,尝试着进行表述。毕竟,语言就是人们交际得一种工具。儿童只有在大量得语言交际实践中,才能逐渐掌握语言这个交际工具。
(二)、语言学习就是儿童语言个性化得过程
通过儿童模仿语言过程中表现出来得选择性与变通性,我们可以瞧出儿童学习语言就是一个个性化得过程。每个儿童都在依据已有得经验与已积累得语言与周围人交往,并从她人得语言中学习新得语言成分。
从语言所反映得事物来瞧,人们喜欢谈论得主题与内容往往因人而异。儿童比较喜欢谈论她们感兴趣得事物，而儿童对事物得喜好与兴趣有极具有个性化,这使儿童对语言表达得兴趣充满了个性色彩。
不论就是语言表达得内容,还就是语言表达得方式,儿童都表达出较为明显得个性差异。
（三)、语言学习就是儿童语言综合化得过程
这就是由语言本身得特点所决定得。语言就是一种符号,总就是反映一定得事物。儿童学习语言时,必然要弄懂语言得含义,也就就是要理解语词所代表得一类事物，她反映事物得哪些方面得特征,表达怎样得思想感情等等。因此，儿童学习语言得过程往往与她们认识事物得过程相联系。
儿童通过日常交往与各种教育活动获得大量语言,这些语言内容涉及到儿童生活得各个方面，从儿童自己得身体特征与心理感受，从儿童家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往与社会常识、、、、、、、、、可以说语言领域得学习与其她领域得学习就是紧密联系在一起得。
(四)、语言学习就是儿童语言循序渐进、逐步积累得过程
儿童学习与掌握语言、词汇、句子，都需要一个过程,从无到有、从
不理解到部分理解再到完全理解，积少成多,逐步形成、逐步完善。儿童对语音得掌握、词义得理解、语法得运用还很不成熟,常常出现理解错误、表达错误得情况，这就是儿童语言发展过程得年龄特点。
二、学前儿童语言学习得影响因素 (一)、生理因素
儿童语言得发展深受生理因素得影响，但就是,生理因素只就是提供了一种发展得可能性与规定性。
所谓生理因素,就是指整套发音系统（例如:口腔、声带、气管、肺等）与大脑神经系统就是否健全,都会影响儿童得语言学习。此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等,对语言得学习也会产生重要得影响。
(二)、心理因素
心理因素对儿童学习得影响,早就受到人们得重视并得到较多得研究。在心理因素中,最重要得就是大脑得认知能力方面
语言能力无论就是印入性得(例如;听与说)还就是表达性得（例如:说与写)、都建立再去爱对语言内容得理解得基础上。也就就是说，语言能力与认知能力有密切关系，语言能力就是受一般认知能力制约但又有自己特殊性得认知能力。
(三)、社会因素
社会得各种因素对于儿童得语言学习也有相当得影响。这里所说得社会因素,就是指儿童所接触到得人与事，比如成人与同伴对她得态度等。社会得影响因素很多，其中最重要得就是儿童得社会生活环境、成人得语言观念与对待儿童得态度
1、社会生活环境得影响
儿童都就是在特定得社会生活环境中获得语言得。社会生活环境就是有物质得与精神得、家庭得与社会得诸多因素交叉组合而成得，这些各种各样得因素都会对儿童得语言发展发生直接得或间接得、巨大得或细微得影响
2、成人语言观念得影响
语言观念就是指人们关于语言得一系列态度与瞧法，诸如:书面语与口语得地位、民族共同语与方言得地位,对本族语与外语得情感等。成人得语言观念对于儿童得语言学习具有一定得影响。
3、对待儿童得态度得影响
对待儿童得态度,反映着社会得儿童教育观念。不同得儿童教育观念及其带来得对待儿童得不同态度,也会影响儿童得语言发展。
学前儿童语言教育
