中小学教师教学设计能力及其培养
随着教育改革的不断发展和深入，教师能否及时更新自身的素质，对教育改革和教学质量有着重要的意义。教学设计能力是教师必备素质之一，教学设计对教学效果的优化、对教师专业发展起着举足轻重的作用。因此，关注中小学教师教学设计能力对基础教育发展是十分必要的。 一、教学设计能力的涵义
教学设计，也称教学系统设计，是一种活动或过程，也是一门学科/科学。①教学设计在教学理论和教学实践中充当着桥梁，连接着理论和实践，是教学理论应用于实践的主要表现形式之一。基础教育阶段是学生知识、技能和情感方面发展的关键期。因此，教师只有具备一定的教学设计能力，掌握相关的设计技巧，才能有效促进学生的发展。
教学设计能力是教师专业能力之一。随着科学技术的飞速发展以及对传统教育的不断革新，产生了提高教师教学设计能力的要求。教学设计能力是教师职业能力的一种，是教师专业化的体现。专业是社会分工发展到一定程度，使得某种职业逐渐特殊化，具有一定的社会价值，需要从业人员必须具有相应的专门技巧、心智活动、责任道德，并赋予自主权和社会地位等的职业。“教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力”。②有
的研究从“教学设计的流程”角度出发来描述教学设计能力，如张景焕、金盛华、陈秀珍等人提出的“教师的教学设计能力就体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面”。③从职业能力开发的视角来看，教师教学设计能力是教师自身具备的知识、技能以及情感态度多维度的综合运用体，可以反映出教师是否具备教学胜任力。
围绕学习目标，制定解决教学问题的方案，是教学设计的根本任务。教师教学设计能力的涵义主要包括以下几个特征：首先，教师的教学设计能力具有整合性。进行教学设计时，需要教师对学生、自身、教学内容以及教学媒体等多方面进行整合处理，在处理的过程中，教师要能统筹把握整体的活动流程，也是教师综合能力的重要体现；其次，教师的教学设计能力具有稳定性。教师自身的本体性知识、条件性知识和其实践性知识的形成是一个日积月累的过程，这些知识构成的教师素质影响着教师的设计能力，而知识的获得通常会形成一个稳定的教师素质状态，且不会有强烈的波动；再者，教师教学设计能力的发展是循序渐进的。不论是职前阶段关于教学设计能力的养成，还是职后阶段教学设计能力的发展，都是依靠经验的积累而进行的，这种经验的积累就形成了其能力发展的渐进性。实践应用是发展教学设计能力的有效方式，将理论应用于教学，并能及时的获得教学反馈。“实践―反馈―发展”是一个渐进的发展模式，教师只有认真分析和
处理教学问题，精心设计教学方案，才能循序渐进、扎实有效地促进自身教学设计能力的发展。
二、中小学教师教学设计能力的维度
关于教师教学设计能力的维度目前还没有统一，国际培训、绩效、教学标准委员会将教学设计能力划分为，专业化基础、计划与分析、设计和开发以及执行和管理四个维度。美国教育与传播技术协会将教学设计能力划分为设计、开发、利用、管理和评价五个维度。
从以上两种划分结果可以看出，教师的教学设计能力，首先是关于教学目标的设计能力。教学目标的设计，需要教师从学生的学情出发，结合教学内容，依据三维目标体系建构学习目标。教师要能准确地抓住教材的重难点，了解教材编排的意义。教学目标设计能力是教师能否准确把握教学内容的关键，是整个教学活动实施的导向。其次，是关于教学活动环节的设计能力。教学活动环节的设计可以充分显现出教师匠心独运的教学风格，凸显教学的艺术性。因此，这也是教师教学设计能力的重点。教学活动环节安排和设计影响着教学效果，要对整体课堂有所规划，结合教学目标和重难点的确立来设计教学活动。教学活动的安排要突出学生学习的主体地位，教师要协调好自身主导性和学生主体性的关系，发展和调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习的最优化。第三，是关于教学策略选择和应用的设计能力。教学策略选择和应用能力是教师教学机智的组成部分，因为策略的
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