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基于MOOC的教学改革方法研究
作者：邓红
来源：《科技创新导报》2019年第09期
摘 要：MOOC出现以来，给学习者创造了许多机会去享受到最好的课程，但是单一MOOC学习比较枯燥，并且没有约束力，很难坚持学习。本文提出，普通高校可以使用自己的精品课程，采用与课堂教学相结合的讲授方式授课。我们引入了本专业的《数据库原理》MOOC视频到黑龙江工程学院《数据库原理及应用》课堂，学生在学习时长和实际做题量方面比单一授课方式得到了很大提高。 关键词：MOOC 授课方法 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）03（c）-0181-02 Abstract： Since the emergence of MOOC， many opportunities have been created for learners to enjoy the best courses， but single MOOC learning is boring and non-binding， and it is difficult to insist on learning. This paper points out that colleges and universities can use their own excellent courses to teach in a way that combines with classroom teaching. We have introduced the MOOC video of \
Applications\questions students do have been greatly improved compared with the single teaching method. Key Words： MOOC； Teaching Methods； Teaching reform
2012年是MOOC[1]出现的第一年，它改变我们的学习方式。其中一个最大的MOOC提供商Coursera[1]报道称，到2013年3月，注册慕课学习的学生有280万名[2]。MOOC促进了全球的信息共享，给学习者创造了许多机会享受到最好的课程[2-3]学习。很多学生将目光放到了相对较高的学习平台上，更好的学校一定会提供更优质的教学资源，各高校也会加大力度引进名牌大学的精品课程。但本文提出，普通高校可以使用自己的精品课程，与课堂教学相结合的讲授方式授课。我们引入了本专业的《数据库原理》MOOC视频到黑龙江工程学院《数据库原理及应用》课堂，其做法是将我们的课程录制了课程理论视频并在智慧树平台上线，线上学习理论，课上专注应用部分的学习及答疑，根据教学情况进行教学数据的实时分析及教学反馈；最后，在课程结束时进行了测试，深化了约束机制。本次授课，学生的学习效果优于往届学生。
1 引入MOOC的《数据库原理》教学方法
传统教学过于枯燥，学生的学习效率低；MOOC教学时间随意，但约束力太低，我们将两者结合，具体做法如下。
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（1）对于课程中的操作性内容采用在线演示、观察结果的方式，利用投影和视频播放，全面展示不同的操作步骤所引起的不同结果，起到举一反三的作用。
（2）设置课堂教学反馈的知识点。课堂教学内容会被提炼出若干知识点，而这些知识点要能较好反映出教学内容。
（3）精选典型习题、通过板书讲解，启迪学生自己动手，训练学生解题分析能力。 2 授课情况分析
本课程在2018—2019第一学期供计算机科学与技术学院物联网中兴16-1班及信管17-1、2班使用。
（1）学生通过教学视频可以预习和复习所学知识，由于教学视频知识点分明，且小时段学视，更容易让学生注意力集中，高效完成所学内容。
（2）学生通过在线习题课巩固了课堂所学知识，建立正确的明晰的解题思路，同时把握解题规范，培养了学生严格规范的计算能力。
（3）学生通过在线讨论课，引导学生运用所学知识分析问题、建立反映工程问题本质的数据模型，提出解决方案。
（4）学生通过见面课来补充视频学习的知识漏点和学习疑问。每周的见面可将教学知识点进行梳理，把每个具体的知识点连成知识体系。 3 教学效果总结 3.1 教学实践
《数据库原理》作为一门专业基础课，授课形式枯燥。同以往的讲授方式为主的教学相比，本文采用慕课平台授课与线下教学相结合的方式更为灵活，教学效果更好。
（1）师生互动得到了加强。通过视频学习学生掌握了基本的理论知识，见面课上师生主要以问答的方式互动交流，教师则更多时间准备具体的以工程背景的科研项目案例进行授课，通过课堂讨论形式，推敲分析和建立模型，提出可行的解决方案。
（2）增加练习，巩固基础。课程创建了由650题组成的题库做练习，学生要在每章学习后完成50题的练习，依托智慧树平台，强制学生完成作答。 3.2 考核情况
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本轮授课采用的是线下考试方式，最终成绩是线下考试成绩和线上成绩综合给定。线下考试成绩占总成绩的60%，线上的评定成绩占总成绩的40%。信管17-1、2班网上练习完成率为100%，视频的学习优秀率为48.98；物联网中兴16-1班网上练习完成率也为100%，网上视频学习的优秀率为86.67%。
3.3 同一课程非试点班的对比情况
与同一课程的非试点班级信管16-1、2相比较，在学习时间和练习数量上，试点的两个班级都具有明显的优势，计算的更客观，也更合理。将学习两类班级的学習时长、练习数量及平时成绩核算做比较如表1所示。 4 结语
本次教学改革是成功的，我们可以将MOOC课程引入到课堂教学中，完成线上教学与线下教学的结合。 从教学成果可以看出，学生可以按照MOOC平台要求完成线上学习，同时应用部分的学习得到了加强，学习成绩也好于用传统教学。主要有三个原因：第一，学生线上学习受约束于授课老师，学生做习题的数量增加了；第二，学生在上课时检验了线上学习的效果，并应用了理论学习的知识点；第三，老师需要根据线上反馈数据调整教学，从而更好地完成线下教学。 参考文献
[1] L Pappano. The Year of the MOOC. The New York Times.edinaschools.org. November 2， 2012.
[2] 老马.美国名校网络公开课的尴尬[J].小康·财智，2015（7）.
[3] Deng hong，Qi Haoliang.Research on the Localization of High-quality Teaching Resources.Spring Verlag，2016（8）：206-210.
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