深度学习及其有效发生的条件探讨
严新玲
【摘 要】深度学习与浅层学习其有一定的区别与联系。兴趣、情感、知识深度以及构建合理的学习环境、创建优质的信息资源是促使深度学习发生的有效条件。
【期刊名称】苏州教育学院学报 【年(卷),期】2014(000)006 【总页数】3
【关键词】深度学习；浅层学习；信息资源；环境构建
知识经济时代，学习和教育都在不断地变革，这种变革就是希望能培养出具备终身学习能力，能够快速适应学科发展、适应社会进步，并在此发展中不断完善自己的专业人才。但在当前信息环境下，许多学习者的学习也只是处于浅层的状态。因此，深度学习越来越成为教育教学追求的目标。如何促进深度学习，培养出高水平人才，已经成为了一项现实的课题。
一、深度学习的内涵与特征
深度学习的理论基础来源于皮亚杰提出的建构主义理论。它鼓励学生积极地探索、反思和创造，深度学习是学习者主动学习并且在对学习内容理解的基础上的记忆，能够在多思想间进行联系批判性地学习新的知识，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。深度学习不仅强调原有知识与新知识之间的联系（而非孤立存在的知识碎片），而且强调学生在知识和技能的探索中，对知识进行深层次地加工，产生高层次的思维。把接受学习与研究型学习相结合，它体现探究学习、协作学习、终身学习等理念的一种高级思维方式
的学习[1]。其中最显著的特征就是：强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面高情感投入和高行为投入；在认知结果方面，则注重概念转变，强调复杂认知结构的养成。
二、浅层学习与深度学习相互联系
（一）浅层学习与深度学习相互渗透
浅层学习是对信息的简单复制和记忆，是学习者被动地接受学习内容，仅仅是一种对学科知识加以回忆的感知，通常只是为了通过考试而孤立地、肤浅地记忆材料，而没有对材料进行分析、整合和反思。当然在日常学习生活中，深度学习和浅层学习是互相渗透的。在现有的条件下，我们不能忽略浅层学习存在的意义，更不能因为提倡深度学习而排斥浅层学习甚至摈弃不用。学习从浅层到深度是一个连续的区域。我们应该从一个新的角度去认识他们之间的关系，用辩证唯物主义的观点来看待这个问题，不能单纯地把这两种学习方式分割开来，深度学习比浅层学习更能使学习者保持长期记忆，能促使一个人知识和技能的改变。当然，深度学习方法并不是
在任何情况下都适用的，如果我们平时想获得一些自然知识，那么就可以采取浅层学习方法。深度学习具有内部动机，浅层学习具有外部动机，他们是一个单独的连续统一体。要充分认识和了解他们之间的相互关系，并将两者灵活运用在教学中。
（二）浅层学习做基础、深度学习来深化
浅层学习是深度学习的起点，深度学习是浅层学习的深化与升华，浅层学习作为学生深度学习的基础必不可少。我们要做到循序渐进，由浅入深。现在有一部分学生的学习动机不是源于内在兴趣，多是由于外部因素激励（考试、就业
等）。学习浮于表面，不足以让学习者建构起对整个问题的认识，不能有效地开展反思。当然，这种学习也为日后深度学习奠定了基础。很多大学生来到图书馆，遇到问题总是喜欢上网搜索资料。这样随意检索出来的信息，不仅不科学而且费时费力，仅做到浅层文献信息检索。当学生经过专业检索课的学习后，在浅层文献信息检索的基础上，学会了用专业信息检索平台检索文献，通过有效检索，不但能掌握更多、更详细的资料，还能解决疑难问题。同时也可研读别人的研究成果，积极关注某些自己感兴趣领域的最新进展[2]。
学习由浅入深是一个不断变化的过程，基础性知识为高级技能的学习起到了铺垫的作用。我们必须在浅层学习的基础上进行更深入地、更有意义地学习[3]。
三、深度学习的有效途径
（一）兴趣导入，促进深度学习
兴趣可以孕育愿望，也可以滋生动力。兴趣即是最好的老师，也是促使深度学习发生的前提。如：2004年4月15日，来自中国上海外国语学校的19岁选手朱元晨，凭借他的科研论文荣获了2004年英特尔国际科学与工程大奖赛的最高奖项—“英特尔基金青少年科学精英奖”，朱元晨所取得的成功，来自于他父母对其早期兴趣的培养，当他们发现朱元晨对理科很感兴趣，并表现出过人的天赋时，就很注重培养他这方面的能力。朱元晨在学习中主动地去应对各种不理解的问题。最终，他掌握了这个领域的基本构架，并在此基础上，进行他所钟爱的计算机图形研究，并获得了成功。朱元晨曾说：“有人会问我，为什么会去学习那些在旁人看来很艰深的东西。其实并没有什么秘诀，我前进方向的确定，源自我自己的兴趣，而且是浓厚的，发自天然的兴趣。”[4]这表明：深度学习离不开兴趣，兴趣会将其带入特定专业领域的知识学习。因此，教师
深度学习及其有效发生的条件探讨
