幼儿园新课程标准教材
教 学 设 计
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校： 年 级： 任 课 教 师：
幼儿园教案 / 幼儿园特色教育 / 多元智能教育
编订：XX文讯教育机构
幼儿园教案 文讯教育教学设计
多元智能理论给我们的思考
教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 多元智能理论给我们的思考
我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，
值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和
研究。
（1）智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显
示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各
有特色。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语
文和数理化等学科的教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知
方式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重，他们的特长可
能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。真正有效的教育必须认识
到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、
体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的
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价值。值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可
能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限
制学生顺乎自然地良好发展。
（2）教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏
味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。这既违背了
教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独
立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段
就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活
动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过
不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要
有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的
是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的
“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续
地促进心智能力的发展。
（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死
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记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此是片
面的和局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智
力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教
师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适
合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。测验的目的不应该是对学
生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，
并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目的。
多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校
的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人
的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于
他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加
充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。
（4）学生观 根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对
所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能
学校教育理论，有如下几项原则：1）学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以
学生的学习和发展为最大效益；2）所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，
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学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的
不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；3）学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立
密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建
立真实而完善的联系。多元智能理论及教育实践的发展，要求教育者思考一个新的问题，学
校教育为每一个孩子的发展作好准备了吗？而这正是当今学校教育改革需要慎重考虑的一个
首要问题。真正有效的教学是应当能够将学生的智力特点与教师的教学方法结合起来。同时，
多元智力理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，
教师应该从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到
充分的发挥。而且教育应面向全体学生，相信所有的儿童都能学好。成绩差的学生，很可能
是因为他们所在学校的教育不适合他们，没有能够充分发挥他们的潜力造成的。学习困难学
生可能是由于学习策略的知识与操作没有被激活并在学习中自如地使用造成的，这就需要教
师在教学过程中给予指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略
和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保
障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育，
每个学生都可以得到良好的发展，从而成为有用的人才。
（5）发展观 按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现
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