教育法 Friedrich 国 1852 Wilhelm Frobel 有相当大的贡献，他认为孩子从幼稚时期一直往上是有联续性的，而且幼稚时期更是蕴藏着无限丰富待开发的资源，所以世人尊称他为「幼儿之友」。幼儿园这个名词就是福氏所发明的，因为他在林中散步，目见草树花鸟的热闹生态，觉得与幼童的生命力很像，因此出现kindergarten这个专有的名词。福氏一生致力推广幼儿教育，强调在教育过程中绝不能忽略幼稚时期的阶段，他的贡献与影响在今日已看见成果，世界上大多数的人已知重视幼儿教育，而且也是大多数的幼儿必然接受的教育过程。 把“统一”或上帝的精神看作万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断的和由不完善到完善的发展过程。 《歇斯底里研究最主要的内容包括无意识学说、本能学说、释梦学说和(1895)、《梦的解释》 人格学说。 (1900)、 (1905)、 把心理过程分为三个层次：意识、前意识、无意识，无《性欲三论》 意识又称潜意识。无意识是精神分析的主要内容。 弗洛依德 奥36 弗洛依德 Sigmund 地Fred 利 1856—1939，神经精神病学家 梦经历四个过程，即第一个过程是凝缩作用；第二个过《论无意识》 程是转移作用；第三个过程是戏剧化作用，即将抽象的(1915)、 东西变成具体的东西，把思想翻译成视觉意象的作用；《自我与本我》第四个过程是润饰作用。他说，“梦不可能意味着别的，(1923)、 而只能意味着梦的工作的结果，也就是内梦的思想由梦《焦虑问题》 的工作所改译成的形式。” (1926)、 1936)。 人格三部分结构：由本我、自我、超我三部分构成的。 《自我和防御机37 认知发展论 维高斯基 Vygotsky 维果茨基 俄国 人一出生即离不开属于人的社会，所以人的行为由外烁心理学家 而内发，由自然人逐渐变为社会人。故力倡教育促成儿《思维与语言》 童的认知发展。 感觉统合是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使美国感觉统合38 Sensory Integration 爱尔丝 Jean Aryes 南加州大学 1969年提出的一个研究观点，用以矫治儿童学习障碍的行为，并了解其原因，事前提出预防和改善的方法。 个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。 幼儿不仅需要感觉学习，还需要感觉统合的学习。对感觉的教育与对感觉统合的教育是一脉相承的。正因为人有感觉统合的能力，所有的学习和动作才能顺利进行。 让孩子在环境中获得充分的探索和操作机会，是神经、肌肉及骨骼均获得正常的发展，才能形成开朗的个性、稳定的情绪及适当的行为，日后进入学校，也才能顺利地适应团体生活和学习。 在六岁以前，孩子还无法以抽象的概念来完成对外界事物的认识，而必须以实际的感觉来认识与学习，所以他们必须不断地以身体及四肢的动作来增加感官及运动的经验，而这种身体及四肢动作的有效运作则是以大脑的调控和整合为基础的。感觉统合是幼儿现在和将来认知学习的基础。儿童的认知发展。 《定本?育儿百科》华《育儿百科》于1967年11月初版，1980年9月第一夏出版社，2002 次修订后新版发行，1987年9月第二次修订后以“最新《我是婴儿》 松田道雄 日本 版《育儿百科》”之名发行，1999年3月第三次修订后《我两岁》 1908－1998 以“定本《育儿百科》”名称发行。因为是松田道雄先生《老人和孩子》 最后一次修订《育儿百科》，故名《定本?育儿百科》。《发挥你们的天赋》 在完成第三次修订后不久，松田道雄教授便与世长辞了。 《幸运的医生》 《日本知识分子的思想》 教育科学应重视对儿童成长过程的研究，了解儿童的心理是提高教育效果的前提条件，因此应把实验心理学和心理分析的方法引入教育学研究中。 教育学研究的任务之一是揭示学生掌握知识和心理发展的过程，并以此为依据来安排教学、教育工作，建立前40 赞科夫 苏1901－1977， 一种新的教学体系，以求达到比较高的教育效果，促进《教学与发展》 《论小学教学》 《和教师的谈话》 39 心理学家、教学论专学生的一般发展。五条教学论原则： 联 家、儿童缺陷学家 （一）以高难度进行教学的原则 （二）以高速度进行教学的原则 （三）理论知识起主导作用原则 （四）使学生理解学习过程的原则 （五）使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则 “暗示教学法”理论精髓是无意识、暗示、环境。并提出愉快而不紧张，有意识和无意识相统一，教师和学生相互暗示等教学原则。 乔治?洛扎41 暗示教学? 法 诺夫 或格奥尔基?洛扎诺夫 保加利精神病疗法心理学亚 家 创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。 结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，《教育过程》（1960 杰罗姆?布美鲁纳 国 1915－ 思想家 就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态年） 《教学论探讨》（196642 心理学家、新教学论度和方法。 “三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某年） 种形式教给任何年龄的任何儿童。 《教育的适合性》“学科结构论”主要观点是：要让学生学习学科知识的基（1977年） 本结构并同时获得最好的智力发展，广泛采用“发现法”。他也提出了4个重要教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。 本世纪50年代出现的教学理论新流派之一，影响较大，范例方式43 教学理论 瓦根舍因 用这 种理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做德国 教育家 范例教学法。主要强调教学内容上的基本性（学科的基本要素），基础性（适合学生水平，并成为他们进一步发展的基础），示范性（所精选的示范知识，能使学生举一反三）。 儿童的教育应顺应自然,以儿童为本位教育上以儿童为法伟大的思想家、哲学本位。卢梭的教育适应自然的思想为后世所推崇，但他的思想过分地依赖自然，排斥社会环境，是消极的。 教育目的论：人类的最高理想是自然人的生活,教育的目的就是要使人成为自然人。 夸美纽斯对学前教育课程的发展的贡献,不仅在于他提17世纪著名的爱国者、教育改革家和教育理论家, 出可学前教育课程的性质为实物课程,而且还在于他提出课程必须按照儿童身心发展阶段来编排,适应自然原则,通过周围生活发展儿童的观念,发展外部感官能力等。他这样依照儿童生长发育阶段,确定学制和课程,是西方教育史上的创举。 创立了爱的教育理论和要素。要素教育思想的代表人物。在一切知识中，都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够认识他们的周围世界。最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的。你把简单的要素完全弄清楚了，那么，最复杂的感《林哈德与葛马德》教育心理46 学化 裴斯泰洛齐 瑞教育家(1746－觉印象也就简单了。 (1781－1787) 《大教学论》 《母育学校》 《世界图解》 教育思想著作《爱弥尔：论教育》 政治著作《民约论》 传记体小说《忏悔录》 44 卢梭 国 家和教育家 45 夸美纽斯 捷 克 士 1827 体育的最简单的要素是各种关节运动。它表现为最简单《葛笃德如何教育她的搬、推、捡、摇等基本动作。这些基本动作结合起来，的子女》(1801) 可以构成各种复杂的动作。 智育的最简单的要素是数目、形状和语言。为了使儿童抓住事物的基本特征，必须使他们具有与数、形和词3种手段相对应的3种能力，计算能力、测量能力和说话能力，智育必须从培养这3种能力入手。 1、教学阶段论 教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计《天鹅之歌》(1826) 1776－1841 47 赫尔巴特 德 划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成4个连续的教育家、哲学家和心阶段：明了、联想、系统、方法。 育思想的代表人物 把教学作为道德教育最基本的途径和手段。\不存在 ，无教学的教育，这个概念，正如反过来，我不承认有任何 '无教育的教学，一样\。 《普通教育学》(1806) 《教育学讲授纲要》(1835) 国 理学家，主知主义教2、教育性教学 3、训育 训育方法有，一是限制。即要求儿童遵守规则。二是赞许(奖励)。\通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术。\三是责备，只要这种责备是恰如其分的和可以理解的。四是惩罚。 以自然为师崇尚自然规律，反对以人为的外在价值阻碍生命的生长，他认为宇宙万物都靠心的认识而存在。 他对一个学生的“岩中之树”的答案，充分表明他的观点。他说“离却我的灵明，便没有天地鬼神万物了”。 大抵童子之情，乐嘻游而惮拘检，舒畅之则条达，摧挠1472－1529明朝年之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则48 王守仁 中间，浙江余姚人，哲其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发之后人。 学比作时雨春风，盎然生意，情意舒畅。因之教学必须国 学家、教育家、王羲越。自然日长月化。在这里他把儿童的学习和教师的教《传习录》 《大学问》 注意启发诱导，默化其粗顽，使之见于礼仪而不苦其难，入于中和而不知其故。作为教学方法，这较之拘束防范和体罚威迫要好得多，而且也注意到蒙养阶段的年龄特点。 王守仁提出了自得、循序渐进和因材施教的教学原则。 《同步成长全书》 《程跃博士婴幼儿智能训练丛书》 www.mamababy.com(妈妈宝宝网) 医学学士，儿童心理学博士，副教授，北程跃 中国 京金色摇篮潜能开发婴幼园总园长，北京全程超越实验小学校长 《程博士幼童智力开传统教育是使用大脑的教育，它的潜台词是等待孩子有发教程》 了某种理解力，才去对他进行教育。而现代教育是通过《程跃博士智力训练学习促发展的教育，它不是以完全理解为儿童学习的基题库——金色摇篮内础，而是抓住从不懂到懂、从不会说话到会说话、从不部教材》 会走路到会走路的过程，促进儿童的大脑发育。 《小学大语文教材》系孩子一生的智力受损，都和这该死的第一年有关。该看列 的没有看到，该听的没有听到，该动的没有动。孩子的《快速阅读》软件 大脑没有受到应有的良性刺激，当然不会有哭闹的想法。 《表象训练》软件 《字频测试》软件 《汉语注音》软件 《婴儿智力测评》软件 《幼儿智力测评》软件 人的成长是有规律的，关于人的成长的学问是科学。教《告诉孩子，你真棒》知心姐姐高级编辑，中国 中国少年儿童新闻出版总社副总编辑，中国家庭教育学会常务理事。 育也是有规律的，也要符合科学，还要讲究教育的艺术。长江文艺出版社 教育应当从什么时候开始？不同年龄的教育有什么不《写给年轻妈妈》260同？教育是不是就是读书识字？是不是就是讲道理、提万册，中国妇女出版要求、训斥？家庭的氛围、大人之间谈话的内容、处事社，1996 的方式是不是教育附么样的期望才是符合实际的？实《做人与做事》130万49 50 卢勤 现这些期望需要设置什么条件、经过哪些历程？如此等册，接力出版社，2000 等问题，细心的读者在这本书中都可以找到对自己有用《写给世纪父母》，中的启迪。 国妇女出版社，2004.8 反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。 51 张雪门 中国 1891－1973，浙江人，我国现代著名的幼儿教育家。 “课程是经验，是人类的经验。” “生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。” 1946年，张雪门受聘到台湾，主持台北育幼院，继续致力于幼稚园课程的研究，于1966年出版了《增订幼稚《幼稚园行政》 《儿童保育》 《幼稚园的研究》 《幼稚园教育概论》 《中国幼稚园课程研究》 编译： 《福禄倍尔游戏辑要》 园行为课程》，形成了他的“行为课程”理论和实践体系。 《蒙台梭利及其教育》 创立的“生活教育”学说，集中了古今中外教育家的思想精华，奠定了我国人民教育家的改革和发展的思想基础。“生活教育”学说，内涵宏富，论述精当，与当前的社会主义教育学息息相通。陶行知逝世时，宁庆龄称他是“万世师表”。 教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。 我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。 中1891－1946，安徽“六个解放”，即解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能下；解放他的眼晴，便他能看；解放他的《陶行知全集》 嘴，便他能谈；解放他的空间，使他能到大自然人社会里去取得更十富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表添满，不通迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。 “教学做合一”的方法，即教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。 要求教师要有“农夫的身手，科学的头恼，改造社会的精神”。 讲叙了一位平凡而兼具教师身份的母亲李圣珍老师如何培养孩子以及如何将“问题孩子”教育成人的故事。这一系列真实的故事阐发了一个深刻的教育学基本原理：中李圣珍是北京通州教育没有秘诀，如果说有秘诀那就是一个字：“爱”。教育也没有捷径，如果说有捷径，这条捷径就是爱之路。 李圣珍多年来潜心研究拯救“差生”的教育方法，先后将50多个被他们自己的亲生父母和老师视为“不可救药”的孩子全部培养成为文质彬彬的“希望之星”，多位考上国内重点大学，有的已赴世界一流大学留学深造。 54 累积式教育法 赖国全 中国 在短时间内大量认识汉字，诵读和背诵各种经典名著，中国传统文化跟读诵在记忆能力，理解能力，语言能力，阅读能力，道德修读丛书——启蒙经典 《每个父母都能成功:李圣珍老师的教育胜经》中国档案出版社，2002 52 陶行知 国 人，人民教育家。 53 李圣珍 国 一位优秀中学老师
早期教育方法信息汇总（推荐给热衷于早教的人） - 图文
