师：这个问题提得好。
生24；因为派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。 师：就是这样。这里有一个急字，是写谁的？ 生：25写老太太。
师：是老太太对服役感兴趣吗？ 生：26不是，是没办法。 生27：老太太替老头着急。
生28她为救老头，怕官吏发现老头。 师：关键的问题是谁急？ 生29当然是当差的急了 师：你是怎么看出来了
生从“吏呼一何怒”可以看出来。
师：说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。
生30：为什么老太太连“出入无完裙”得儿媳妇还要说说，就像应付查户口一样？ 生31：说明村里的男人都抓完了。 生32说明家里没有当兵的男人。 生33老太太表明家里只有妇女和小孩。 师：正是这样。词句还有不懂的地方吗？ 生34书是什么意思？ 师:信
生36：题目叫石壕吏，为什么内容写老太太的多，而写当差的少呢？
师：这个问题很有价值，一会解决。词句还有问题吗？没有了我问问你们。（出示卡片：暮投石壕村）
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。师：对。（出示卡片：存者且偷生） 38:生；，且，暂且。活着的另一个儿子暂且活着。 师：活着的人只指另一个儿子吗
生：也指老头老太太。偷生，应理解为“苟且活着”，是凑合活着的意思。 师：为何说凑合活着？
生39:战争年代，生活困苦，也很危险。 师：说得对。（出示卡片：老妪力虽衰）
生40：老qu。老妇人。虽，虽然。合起来示老妇人年老力衰。
生41：妪字应念yu。虽也不应理解为虽然，应为即使讲
师：完全正确。（出示卡片，如闻泣幽咽）生42：好像好像听见有人哭。师：怎么哭？是大声哭，还是小声哭？生43小声。泣为小声哭。师：咽是什么意思? 生：断断续续的哭。
师;咽就是哽咽，声音发布出来，一会幽，一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。
师：再看一篇课文，还有没有不懂的词句？（生看课文） 生：天明登前途的前途怎么讲？生44前面的路。
师：对。下面我们解决刚才那为同学说的问题，看是诗中是只写好太太，还是写官吏的。(板书：吏 妇)我们看诗中写吏写吏几句？ 生：两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
师：（板书：捉 呼）吏捉人时，老太太在干什么？ 生：出来应付。
师：（板书：出）那么吏呼一何怒是呢？ 生：啼。
师：（板书：啼）后面吏出来没有呢？生：（齐：）没有。
师：那么老妇和谁致词呢？生：作者。生49：不对是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。 师：正确。问什么呢？
生;49（：模拟吏的声音）你们家里有男人吗? 师：非常好。（板书;问 诉）中间有吏的活动/? 生;老妇人说自家没有男人，吏肯定要挨屋搜查。
师：很好。吏那么凶狠，绝对不会轻易相信老妇人的话的，应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办？
生：一定是苦苦哀求。师;对（板书：查 求）
师：按说官吏查不出家里有男人，救应到别处去抓人，抓一个老太婆说明什么呢？ 生：说明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做饭也好。
师：按说抓一个伙夫不咱没着忙，应让老妇人进屋跟儿媳妇告别，可是官吏允许了吗？ 生：没有。而是逼着快走。师：谁逼着走？生：官吏逼着老太婆走。太凶残了。 师：很好。（板书：逼 走）
师：由上面的分析看来，这首诗题为“石壕吏”，而内容写老太太的多，但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太，暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家注意
领会这点。
天明的时候，诗人与老翁独自话别，说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么？ 生：反映战争给人民带来的巨大灾难。师：这个故事告诉人们什么呢？
生：告诉人们要反对战争，爱好和平。师：对，战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 下课
示例二：于漪
一、我的教学风格简介
1.追求的教学风格类型：情感型。 2.形成与发展阶段：风格成型，名家风范。
3.个性特点（结合新课程反映教法、学法思考，模式总结等，要立足实效）： （１）思想性
我的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。我所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神。
（２）重学性
重教轻学，是传统教学的积弊。我主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。
（３）情趣性
我主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。
（４）智能性
运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。 （５）文学性
我的语文教学，带有浓厚的文学色彩。只要听听我的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道我平时是怎样向学生进行文学教育了。
（６）整体性
我认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。
二、我的教学范例
“不用亿而用万万”教学片断及反思
于漪正讲课文中“一千万万颗行星时”。
甲同学：“老师，万万是什么意思？（这一举动惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了）
于漪：“大家都知道万万等于亿，那么这里为何不用亿而用万万呢？（全班学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来）
乙同学站起来：“大概万万比亿读起来更加顺口吧。” 于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”
众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂收入是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”
大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。
【教学反思】 第一、处乱不惊
大凡一些教师遇到这种突发事件尤其面对全班哄堂大笑的情景，一定会沉不住气，心慌意乱，或训斥甲同学，或训斥哄堂大笑的同学，以此来摆脱困境。于老师则不然，镇定自若，处乱不惊，积极应对。这是一种本领，这是一种素养。它并非与生俱来，而是千锤百炼的积淀。
第二、巧设问题
仅有镇定自若、处乱不惊还不行，关键还要有应对举措。于老师不愧为名师，不回避问题，而是主动应对。“大家都知道万万等于亿”这句话是在回应甲同学提的问题，同时也是在回应傻笑不止的同学。这是铺垫，这是基础，这是承上启下的桥梁。接着就是柳暗花明又一村，“那么这里为何不用亿而用万万呢？”眼前的又一村一下子吸引住全体学生，傻笑消失了，油然而生的是思考。
第三、因势利导
一石激起千重浪，乙同学的发现水到渠成。循循善诱，初见成效。于老师顺着事情的发展趋势加以引导，毫不吝啬地表扬乙同学，并顺着乙同学的答案加以导引，总结归纳要点。
第四、解铃还须系铃人
问题看似有了答案，可以收场了。但于老师深知解铃还须系铃人，伤害甲同学的是众生，
那让甲同学重新找回信心的还应是众生。此时老师那一席话让众生豁然开朗，正是因为甲同学的问题让咱们有了额外的“收入”，能不感谢甲同学吗？！信任的目光、热情的掌声使甲同学那低垂的头高昂了起来。众生也因此接受了一次洗礼。
第二种方式
直接提炼自己的教学风格并加以说明。
附3：示例：
我的教学风格
常州市第五中学 王建强
我的教学风格：朴实平和、关注生活、交流互动、启智导行
朴实平和：性格不太张扬的我，常常把上好每节课作为自己一天生活的最精彩呈现。为此，我对自己的课堂不敢有丝毫的懈怠。精心准备、潜心研究，理解并把握好教学的重难点，研究并设计好教学的细节，45分钟的课堂，师生不带有高度紧张的情绪，但却有逻辑严密的思维构筑，师生在朴实平和之中，感受教与学的快乐。我的课堂不求目标高大全，但求内容亲切实。
关注生活：政治课堂教给学生的不仅仅是知识，更要引领学生用政治理论知识和方法去观察并分析生活，提高社会认知水平和适应社会的能力。社会生活、校园生活的热点和焦点问题，经常是我和学生在课堂上一起分析、探讨和体验的最佳情境和素材。为此，我经常浏览并及时收集生活热点、焦点素材，合理恰当地运用到自己的课堂教学中，让学生在课堂上有新体验、真思考。
交流互动：教学相长是恒古不变的真理。我始终不把自己作为知识的权威，而是经常俯下身来，倾听学生的诉求。我确信在教会学生的同时，我自己也不断进步。为此，我精心设计基于现实生活的问题情境，并在问题探究中与学生一起交流、互动、合作。
启智导行：我坚信政治课堂上知识的传授、能力的培养能开启学生的智慧之门；但我更相信，当教师用真理和智慧引导学生学会学习、学会感悟、学会尊重、崇尚平等、追求自由时，学生才能形成更优秀的品行，树立起正确的世界观、人生观和价值观，并以此影响他们的一生。为此，我执着地追求这样一种教育境界：努力让自己的思想和行动在孩子的心灵中留下印痕，而不
常州市中学地理李万龙名教师工作室教育教学风格展示基本模式
