各位评委，大家好，
今天我要和大家分享的课题是：防空警报器电路的排故。我将从教学情况、教学过程、教学反思三个方面来阐述本课的教学设计。
本课选自高教社出版，陈雅萍主编的《电子技能与实训》项目十防空警报器电路安装与调试的排故部分，该电路的排故是调试中一个重要环节，也为学生掌握电子线路故障排除打下基础。
本课教授对象为14“3+2”机电一体化学生。他们综合素质高，思维活跃，对元器件基础知识掌握较好，电子技能基本操作较为熟练。
基于对教材的理解和学情的把握，我设定了如下三维目标。 结合教学目标，本堂课的重点是：排故的基本流程，难点是：按照排故流程，找出电路的故障点。
围绕“做、学、教”一体化的教学理念，依托信息技术手段，本课结合任务驱动、启发引导、工学结合的教学方法，因材施教发挥学生主体作用，让学生通过任务引领、自主探究、合作学习的方法共同创设完成本课内容。
教师不仅是知识的传授者，更是课堂教学的设计者和策划者。本课教学过程我设计了如下的六个环节。
环节一 课前准备
课前，学生浏览相关网站了解电路排故知识。登录学习平台，查看电路相关资料，微视频预习电路排故流程。以上三个手段为学生构建新知奠定基础。
教师课前下发任务书、工单表及4种故障电路板，其中前三种板为单一故障，第四种板为综合性故障。这四种电路板的诊断难度是从
易到难；逐级推进。此外教师根据预习情况划分了三人合作小组，同时为每组配备一个学习终端，并导入了教学资源包。
用一起由于报警器失灵未及时排除，造成重大火灾事件来创设情境。使学生认识排故的重要性，同时引出学习任务。
环节三 层层递进 实施任务
依据排故流程将整个环节细分为三个小任务：观，查，测。这样的小步子教学降低学生学习难度，又将教学内容巧妙的隐含在教学任务之中。
同时为培养学生团结协作的能力增加学生岗位意识。根据检测排故流程，将小组中三位学生分别设定为：元器件检查员A、电路板检查员B及维修记录员C；
进入任务一观，观察电路和元器件外观，体验故障。
针对1号电路板，A同学观察元器件外观及其完整性，并完成工单中检查表填写，B同学观察电路外观完成工单，C同学则根据AB两名同学工单表进行故障排除。通过分工合作，体验排故操作，增强学生信心。同时也为下一任务打下基础。
随即进入任务二查，检查元器件参数和电路线路连接，了解排故。 针对2号电路板，按照之前的角色，对照工单检查元器件参数，利用万用表对电路线路进行检查。填写工单并排除故障。学生根据岗位职责，认真执行，培养学生一丝不苟的工作精神。
随后进入任务三测，测量电路中的各项参数，深入排故 通过任务一任务二的实施，学生已对排故有基本的认识，但对于
第三类“看似”正常的电路板如何查找故障点。这也是本课的难点。
为了突破难点，教师通过信息化手段引入微视频进行教学，视频1电路的组成，让学生对电路有整体的了解，视频2电路工作过程使学生充分了解关键元器件在电路中所起到的作用，为学生深入排故打下基础。微视频在此运用将学习的重点直观化、难点简单化。
接下来在实践活动中，每一小组按照工单要求，测量电路，查找故障线路。在实训过程中小组同学充分应用微视频资源有针对性的选择学习，重复学习，在这过程中信息资源的重复运用令学习变得更具效率。而教师在这一过程中巡回指导，对个别实践能力较弱的小组做针对性的辅导。
通过观查测三个任务的层层推进，学生大体上了解排故的基本流程，掌握了排故的基本方法。为了鼓励学生学以致用，在巩固已学内容的基础上，进入环节四对第四块电路板进行排故，要求岗位轮换；小组合作；查找故障并完成检测报告。需要强调的是，在环节四的过程中，我再次运用信息化手段，将学生的整个检测过程，信息化采集，并上传至学习平台；这样信息化教学环境的创设，为课堂评价提供信息素材。
环节五 多元评价
以专业技能评价和职业素养评价相结合的方式，开展互评、自评、师评三个角度多元评价。
首先通过相互认领故障板，根据对方提供的检测报告进行维修；查证检测其正确性。这样的小组互评，让已经掌握的学生巩固提高，
2-19.《防空警报器电路的排故》说课稿
