大班个案跟踪记录
幼儿姓名： 陈香妮 今天早上陈香妮小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说:“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗,他是世界上最大的海洋动物吗,这么大的动物他吃人么,” 陈香妮把自己的书收了起来，连忙坐到陈香妮的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈:“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是陈香妮小朋友唯一一次看这么久的图书。 时间地点： 2020年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 反 思 与 分 析 通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
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幼儿姓名： 苏俊丞 时间地点： 2020年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 苏俊丞来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》，从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说:“苏俊丞这本书是你带来的，能给我讲一讲吗,我看了一半后面看不懂了。苏俊丞把自己的玩具收了，来到图书区给苏俊丞一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈:“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 反 思 与 分 析 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全 体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
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幼儿姓名： 王俊博 时间地点： 2020年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 反 思 与 分 析 早上，可可来到了阅读角。他拿起了一本图书一页一页的翻了起来。 没看多久，他就想要离开阅读角。我走上了前去，“王俊博，怎么不看了呢？地点：阅读角 材料投放：头偶、书本、毛绒玩具王俊博刚才看了什么故事呢？” “我看了小兔乖乖的故事，这个故事我可喜欢了。 ” “那其他故事怎么都不看了呀？” “我还想去玩其他地方。老师，下次我跟你讲小兔乖乖的故事 。 王俊博在阅读角内翻阅书本已经有了很浓厚的兴 趣，但是缺乏让孩子表达的机会。仅仅只是单 纯的看书中的图片、故事情节并不能很好的吸 引住幼儿的注意力。因此可可选择去其他区域 玩，并且提出希望下次可以对我讲这个有趣的 故事的愿望。 调整： 在经过这次活动后我调整了自己指导的 方式，大班幼儿不仅仅满足于独自描述故事， 因此在之后的指导中我采取了共同阅读的方 式，与幼儿一同在阅读角内翻阅书本，情景模 仿书本中的故事，满足了幼儿讲的愿望。调整 后幼儿看书的时间更长了，在教师对故事有了 总结和提炼后对故事阐述的语句也更加完整。 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
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幼儿姓名： 李咏 早上，胡乔雅和语然进班后，不约而同地来到建构区，两人各自拿着积木摆弄起来，胡乔雅用方块积木叠得高高的，语然则是用积木连得长长的，这时语然问胡乔雅:“你搭什么,”，妍妍回答:“我搭城堡。”语然说:“我要搭像这张图上一样长长的火车。”正说着，这时璇璇和秋满也来到了建构区，璇璇进区后，只是蹲在边上看着语然搭，秋满则拿起积木在语然搭的长长的火车上叠放着，同时对语然说:“我们一起搭，好不好,”“好”语然回答后，又说:“我当妈妈，你当宝宝。”“嗯”秋满很高兴地点头，两人在“火车”的两头叠放着积木。璇璇则还是蹲在那里看着没有动手，这时我介入进去，问:“呀，这长长的是不是图上的火车呀,”“是的”语然自豪地说，“你们搭的火车的车头在哪里呀,”两人同时指着自己的叠高部分说:“这里”，“火车有几个车头呀,”这时语然快速地拿掉了秋满那边两个最高的积木说:“火车头只有一个的，你这边不能搭火车头的，你看老师的图上也是只有一个火车头的。秋满听了也一起拿掉刚才搭上去的积木，并看着图示说，车头要有三层的。经过她俩一调整，一辆火车还真像模像样。“火车图边上还有什么呀,”“红绿灯，斑马线”语然大声地就，璇璇和秋满在语然说后也重复了一下。这时语然对璇璇和秋满说:“你们两个拿材料，我来搭红绿灯。”璇璇没有说话，可是手里拿起了积木，秋满说:“我们一起拿材料，一起搭红绿灯吧。”说着两个人各自找起需要的积木又搭了起来，这时璇璇小声地问语然:“这个搭哪里,”语然用手指着她放的一块积木的上面 时间地点： 2020年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 反 思 与 分 析 大班幼儿喜欢建构游戏，但是他们由于建构能力有限，较多时候作品的呈现方式是用同一材料叠高或排列。从本次游戏中，发现提供的建构图示对于提升大班幼儿的建构游戏能力是有促进作用的，虽然语然也是用排列的方法搭建火车的，但是她除了排列外还结合使用了叠高，在发现与秋满的合作中出现了两个火车头，能按图示进行调整，正因为有图示的提示，秋满也没有表现出大班幼儿所特有的以自我为中心的特征，而大方地让语然拆掉了她搭的火车头，从而成就了一辆大家一看就知道的火车，而不是需要通过作者语言描述成的火车。妍妍最后从简单的叠高中建构出了“红、绿、灯”也是图示给的影响。游戏中璇璇的表现，则表现着她看不懂图示，同年龄幼儿的观察与建构的能力还是存在很大的差异。 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣 大班个案跟踪记录
幼儿姓名： 龚奥淇 时间地点： 2020年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 龚奥淇是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢,他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说:“老师，房子搭好了～”还真挺回动脑筋的; 反 思 与 分 析 孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中: 1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力; 2、如何让幼儿的思路更加打开呢,我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
幼儿园建构小班个案观察记录20篇
