《出塞》教学设计与反思
教学目标
1．知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2．过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通
过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
教学重难点
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。 教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。 教学过程
一、谈话导入，温故知新
1.古人曾说：胸藏文墨怀若谷；腹有诗书气自华。（出示王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间）；王翰《凉州词》的（葡萄美酒夜光杯）
2.学生齐背
师：很好，温故而知新，可以为师矣。原来我们很早就学过边塞诗了。今天，我们再来学习唐朝诗人王昌龄的一首边塞诗。（点击课件，板书课题：出塞）
指导读题：
二、检查预习，交流资料
1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于作者王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？
2.你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。 三、读通诗歌，理解诗意
1.出示整首诗：接下来，请大家用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利。 2.师：听同学们读的这么好，老师也想试一试了，同学们给不给老师机会？ 生回答：给！
读古诗不但要读正确，读出节奏，停顿的时候要做到声停气不停，尽可能地读出诗的韵味来。谁再来学学王昌龄，一展诗情？
指两名学生读。
师相机评价：这是一个含蓄深沉、激情澎湃、从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍，其义自现”，对于古诗则有：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，我们来说说诗句的意思。
师：谁先来？
生1：“时明月汉时关”（汉时期的明月依然照亮着边关，） 师：这里明明说的是朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？
生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的容。
师：你真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你。朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。明月如故，雄关依旧。然而，同学们齐读诗的第二句——
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。 明月容易让人想念家乡和亲人，所以从古至今，许多诗人都以月亮为寄托，写下了对家乡和亲人的思念之情。每当我不经意地抬头，望见
天空一轮明月的时候，老师就思绪飞扬、胡思乱想了；师：举头望明月，生接——低头思故乡；可是，出征打仗的士兵们（伤感而激情），生接：“万；老师又会想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句；生齐背；王安石会思乡，战士们也一定思乡啊！可是他们却：“；老师还会想起清代诗人袁枚的诗句：明月有情应识我，；师：出征边塞的士兵们，不想打仗；我们还能从哪些诗句中我们能体会到人们
天空一轮明月的时候，老师就思绪飞扬、胡思乱想了。最先想到的是白的诗句，同学们你们能不能帮我背一背。
师：举头望明月，生接——低头思故乡。
可是，出征打仗的士兵们（伤感而激情），生接：“万里长征人未还”。 老师又会想起诗人杜甫的诗句：露从今夜白，月是故乡明。 可是，出征打仗的士兵们，生齐读：“万里长征人未还。”
老师又会想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句，同学们能一起背一背吗？因为这首诗孩子们学过，里面关于明月的诗句可能一时没想起，提示一下应该可以。
生齐背。
王安石会思乡，战士们也一定思乡啊！可是他们却：“万里长征人未还” 老师还会想起清代诗人袁枚的诗句：明月有情应识我，年年相见在他乡。（师深情地诵读）
师：出征边塞的士兵们，不想打仗。他们的亲人喜欢战争吗？（出示《资治通鉴.唐纪》资料）
我们还能从哪些诗句中我们能体会到人们痛恨战争，渴望和平的心情呢？ PPT出示：羌笛何须怨柳，生接：春风不度玉门关。 醉卧沙场君莫笑，生接：古来征战几人回。 师：在这样的心情中，
战士们在边关呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
征人们的亲人在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 所有的百姓也在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
那么，戍守边疆的战士、战士的亲人们、以及唐朝所有渴望和平的百姓以及115班的同学们和老师，我们来一起呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（将学生诵读的情绪带到高潮）
师：汉朝广将军就是诗中的——龙城飞将（出示广的资料） 假如有广将军来戍守边关，一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵 可是广将军能来唐朝吗？那人们在盼望的是什么？（一个像广将军一样的人）
盼望着这样的一个人给他们带来什么？ 板书：思良将 盼和平 四、吟唱诗歌，体味感情
1.同学们现在已经是热血澎湃，激情满怀。虽然王昌龄的这首七绝，只有短短四句，28字，但是“字字有泪，句句含悲”啊，怪不得，人们称王昌龄为 “七绝圣手”，称这首《出塞》为唐人七绝的压卷之作。
2.其实，诗歌不仅可以朗读，更可以作为歌曲来演唱。让我们在歌声中结束今天的吧。歌曲中，除了有演唱部分，还有诵读的部分。到了诵读的时候，同学们一起加入好吗？播放歌曲《古诗新唱：出塞》
[板书设计] 出塞 王昌龄 边关 明月
征人 亲人 人民
思良将 恨战争 盼和平
教学反思：
这是本人在公开课中第二次上古诗容，如果可以选择我不会选择古诗作为公开课的上课容。并不是本人讨厌故事、害怕古诗，相反，本人比较喜欢古诗。这堂课是我在参加第二届全区青年教师素养大赛时，由教研室领导，在赛前一天通知的。让我想起了自己在参加第一届全区青年教师比武大赛的校选拔活动，那时在学校初选时，并没有严格的按照规定，赛前一天由评委组决定授课容，而是我们参赛选手自己选定。我那时根据自己的爱好，选择了古诗作为授课容，是五年级语文A版上册中宋代诗人林升创作的《题临安邸》，原以为能够上得精彩，没想到整堂课几乎是我一个人在说话，学生似乎游离在课堂之外。经过学校领导、同事，以及教研室领导的指导，我知道应当以学生为主体，不能对学生进行灌输，而是要提升他们的兴趣。
这次是在中心小学借班上课，时间为三十分钟，课前有3分钟左右的空白时间。我是第八个出场的老师，看到有些老师在三分钟的空白时间里，播放了轻音乐，让学生静坐等待上课开始的口哨。我觉得
这样的等待很尴尬，自己是在下午最后一节课出场，学生的精神状态极有可能很低落，我必须提起他们的兴趣，所以在三分钟的空白时间里，我和115班的孩子进行了诙谐幽默的聊天，这是我第一次用这种风格和学生交流，效果却意外的好。
此首古诗仅仅四句，要上三十分钟的课，似乎有点难。我主要采用的是朗读为主，在诗的1、2句中有：“时明月汉时关，万里长征人未还”，我主要针对诗中的意象“明月”进行散发和联想，把诗人白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的诗，作为引导学生思绪、激发学生情感的导火线，进行重复朗读训练，虽然重复但不显得单调，情感逐步升华。在课堂结尾处，我选择了一首《出塞》的古诗新唱，作为结尾，学生们似乎很喜欢。
从学生的反应来看，整堂的气氛很活跃，学生的学习兴趣比较高昂，但是很多细节还是很粗糙。本人在制作课件的时候，采集了许多战争图片，本意是为了把学生的心境拉进战争年代，但图片容过多，我在翻阅的过程中，又对电脑操作不熟悉，很多次反复翻阅，造成授课流程不够连贯。同时，由于这是一堂30分钟的微课，不可能像平时完整的课堂那样去上，必须有所取舍，突出重点。而我没有做到，尤其课件中有两份资料介绍，《资治通鉴.唐纪》和广的个人资料，学生在阅读这两份资料的过程中，耗费了5到6分钟，直接导致授课环节时间紧促，后来哨声一响，我便匆匆结尾。如果有机会，再上这节课，我将把这两份资料交由学生于课外查阅，而且关于广的介绍，其实在课本的注释中就有，我在课件中的介绍也许是有点画蛇添足。
自己班上的孩子，在诗歌背诵方面，不比中心小学的孩子差，但是他们为何在我的课堂上，不像这些第一次和我见面的孩子那样活跃，对于如何激发学生的听课和发言兴趣，这是值得我深思的一个问题。
《出塞》教学设计与反思
西海小学 徐 雪
《出塞》教学设计
教学目标
1．知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2．过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通
过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
教学重难点
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。 教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。 教学过程
一、谈话导入，温故知新
1.古人曾说：胸藏文墨怀若谷；腹有诗书气自华。（出示王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间）；王翰《凉州词》的（葡萄美酒夜光杯）
2.学生齐背
师：很好，温故而知新，可以为师矣。原来我们很早就学过边塞诗了。今天，我们再来学习唐朝诗人王昌龄的一首边塞诗。（点击课件，板书课题：出塞）
指导读题：
二、检查预习，交流资料
1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于作者王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？
2.你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。 三、读通诗歌，理解诗意
1.出示整首诗：接下来，请大家用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利。 2.师：听同学们读的这么好，老师也想试一试了，同学们给不给老师机会？ 生回答：给！
读古诗不但要读正确，读出节奏，停顿的时候要做到声停气不停，尽可能地读出诗的韵味来。谁再来学学王昌龄，一展诗情？
指两名学生读。
师相机评价：这是一个含蓄深沉、激情澎湃、从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍，其义自现”，对于古诗则有：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，我们来说说诗句的意思。
师：谁先来？
生1：“时明月汉时关”（汉时期的明月依然照亮着边关，） 师：这里明明说的是朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？
生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的容。
师：你真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你。朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。明月如故，雄关依旧。然而，同学们齐读诗的第二句——
【出塞】教学教案和反思
