美国研究型大学教师教学奖评价机制浅析
●曾雅岚 陈 超
【摘 要】美国研究型大学教师教学奖评价机制体现出的公平、科学、规范等特性，对于充分发挥教学奖的积极作用具有重要意义。无论其具体设计还是评价机制的保障措施都值得中国研究型大学参考和借鉴。 【期刊名称】当代教育科学 【年(卷),期】2012(000)009 【总页数】4
【关键词】美国；教学奖；评价机制
当前的研究型大学，往往在关注科学研究的时候，有意或无意地忽视了教学质量，引发了教学质量的下滑。为此，美国研究型大学出台了一系列提高教学质量的措施，其中就包括颁发给教师的教学奖。教师教学奖是对教师教学工作的现实的或潜在价值的一种肯定，是提高教学质量的重要手段之一。那么美国研究型大学教学奖有什么特点，又是如何评定的呢？本文尝试对这些问题进行初步探讨。
一、体现公平：美国研究型大学教学奖评价机制特性之一
（一）美国研究型大学教师的层次结构
美国研究型大学的教师管理与中国不同，从师资结构上看，美国研究型大学的师资结构通常有五个主要的组成部分：教授 （professor），副教授（associate professor），助 理教 授 （assistant professor），讲 师 （instructor或lecturer），研究生助教 （graduate teaching assistant），有的高校还包括实习教授（clinical professor）、导师（mentor）、专业课辅导老
师（advisor）等。 美国研究型大学教师管理实行双轨制，即终身教授（tenure professor）和非终身教授（non-tenure professor）两种系列。终身教授主要是指教授和副教授，但有的大学只将终身制授予正教授，如哈佛的文理学院。而非终身制的教师囊括了从教授到讲师的各个梯度等级。各个等级内部又分为若干等级，以斯坦福大学为例，助理教授一般为6个等级，副教授一般为5个等级，教授为9个等级。每一种等级又根据从事工作性质和学科的不同而分为不同的系列，如教学系列、研究系列、辅助系列、临床系列等[1]。 美国研究型大学的师资结构一般呈现倒金字塔型，教授的人数大于副教授，副教授的人数又大于助理教授，学校的情况不同，各类教师所占比例也不同，但是近几年来，美国研究型大学的情况出现了一些变化，即“辅助教师”大量出现。“辅助教师”包括全职的没有终身教职申请资格的教师和兼职教师。美国大学教授协会统计数据显示，现在美国大学中68%的教师是“辅助教师”。究其原因，首先就是“辅助教师”经费开支少，另一个原因是，根据课程的受欢迎度可以自由地更换老师，同时兼职的“辅助教师”可以为学生们提供真实的社会经验。耶鲁学院教师结构方面就充分考虑“辅助教师”的比例，通常认为“辅助教师”的比例至少占教师总数的30%-40%以上。“辅助教师”承担了大量的本科生教学工作，同时他们更有活力和创新思维，通常也更受到学生欢迎。
（二）教学奖励具有层次性
美国研究型大学对于每个层次的教师都设立有教学奖，尤其是对承担了大量本科教学任务的“辅助教师”，大学给予了充分的重视。如范德比尔特大学文理学院设立的哈里特吉列姆奖（The Harriet S．Gilliam Award for Excellence
in Teaching by a Lecturer or Senior Lecturer），这个奖励授予在本科教学中取得杰出贡献的讲师；欧内斯特琼斯奖（The Ernest A．Jones Faculty Advisor Award）是为指导本科学生的优秀专业课辅导教师设立的，而杰出助教教学奖（The Outstanding Graduate Teaching Assistant Award）则授予研究生助教，以奖励其出色的教学成绩[2]。
美国研究型大学秉承公平的原则，给每位教职员工都赋予相同的权利，即每一级别的教师都可以申请与之匹配的教学奖。如此的层次性教学奖设置，一方面可以鼓励知名教授上讲台，另一方面也可以使“辅助教师”更努力的投身教育事业。可以看到，美国研究性大学对讲师、导师、研究生助教等“辅助教师”给予了充分的重视，对其承担的大量教学任务予以尊重，对其取得的成绩给以足够的认可。由于“辅助教师”的收入比一般教授要低，并且不享受充分的经济安全，这样的情况会造成“辅助教师”对教学成绩的忽视。层级性教学奖的出现，有效缓解了“辅助教师”对教学工作的懈怠，充分调动了“辅助教师”的竞争意识，激励了教学积极性。 （三）评价方法凸显公平性
美国研究型大学评选教学奖时，首先专门的评审委员会成员会看教师教学评价的得分，同时分析影响教学奖评价的一些重要因素，将评价得分与对应的相关背景结合起来一起考虑。一般情况下，会从两个方面进行比较。一方面是根据教师所教课程的类型来进行比较，即教必修课的教师和教选修课的教师进行比较；另一方面是所有教师进行比较。这样的教学奖评审过程，避免了申请同一奖项的教师，因为所教课程的差异造成评审结果的不公正，如因课程是选修课的原因得不到学生等充分重视而造成得分的不公平等。其次，美国高校在进行
美国研究型大学教师教学奖评价机制浅析
