聋生英语教学初探
九江特殊教育学校 吴春娥
我虽有普通学校英语教学经验，但教没有听、说能力的聋生英语，心里没底，只能摸着石子过河，所以在上课前我对自己产生了怀疑，同时也对学生们不抱有多大希望，但当我上完几节课后，我知道自己的顾虑是多余的，起码没有我想象的那么糟糕。教了这么久心里有了点自己的想法，今总结出来，更好地指导自己以后的教学工作。
一、制定好学期教学计划，按计划执行。
虽说学校开设了英语课，但市面上根本没有可以适合聋人学习的英语教材，目前教育行政部门也没有树立明确的聋人英语教学目标，学校也没有给我下任何教学目标，既然没有教学目标，没有与之相适宜的教材，就更谈不上什么练习材料等辅助教参了，所以我目前的聋生英语教学就处在一个闭门造车的阶段，最多也只是参照高校招生考试大纲来“依葫芦画瓢”。考虑这个特殊性，我参照高校招生考试大纲和本校实际制定了分级教学目标：1、对聋生进行发音、听话（看话）、说话和书写教学，依靠手语，使聋生具有初步的英语听话（看话）、说话和书写能力。2、英语教学分为字母、单词、简单句和日常用语的教学。3、第一年的英语教学，聋生掌握约100个单词，30余个句子，能够用正确的口形读单词，能使用口语、书面语和他人进行简单的交流。
二、抓住二十六个英语字母进行发音训练及读的习惯培养。
聋生学好自己的母语认读、书写、已很困难，再学第二语言英语，难度之大可想而知，但随着社会全球化的发展，聋人公平教育的需要，聋人学校纷纷开设英语课程，毕竟是探索阶段，借鉴不到可行的教学方法，凭着个人的设想、普校教学经验和近两年来对聋生的了解，聋生要学得到英语，个人感觉“读”是很重要的，就是要发出声音的读，读的过程可以允许发出不十分正确的音，但应该让学生试一试自己心里对不同的英语单词有自己不同的音，口型要对，抱着这样的目标，我开始尝试从26个英语字母教学中贯彻。初中学生虽说已过了最佳训练发音期，但教读过程中注意合适的教学方法，学生是可以读得很好的。如注意：
1、 抓住26个英语字母音标口腔位特点,训练学生正确发音和正确口型，读
出26个英语字母。
二十六个英语字母里包含了二十八个不同的音素，它们有辅音音素和元音音素。教师在教学时抓住每个音素口腔位不同，气流不同，喉部振动与不振动等特点，让聋生看教师口型，触摸喉部振动轻重与否，试气流等简单易操作的方法来教读26个英语字母，并要求学生配一面镜子，课后看镜子纠正自己的口型，复习课堂所学。
聋生学26个英语字母时教简单的发音知识是有必要的。如发音时气流在口腔
里不受阻，自然轻松，清晰又响亮，是元音音素。并举实例让学生去感受元音字母Aa［ei］、Ee［i:］Ii［ai］、Oo［?u］、的发音。辅音音素是指气流受到阻碍，需用力冲破阻碍，音质不如元音清晰响亮。声带不振动为清辅音，振动声带为浊辅音。如字母Pp［pi:］、Bb［bi:］里［p］、［b］是双唇爆破音，就是在发音时要闭合双唇形成阻碍，发音时气流从口腔冲出，教学时抓住闭合双唇形成阻碍，喉部振动与不振动的特点来教学；如字母Ff［ef］、Vv［vi:］里［f］、［v］］唇齿摩擦音，就是在发音时要下唇接触上齿形成阻碍，摩擦成音；如字母Mm［em］、Nn［en］里［m］［n］是鼻音，学生仅仅看口型是发不出正确音的，就要让学生伸出手来放在鼻子前试一试气流是从鼻腔出来，可是部分聋学生发出的［m］［n］的音是一样的，教师就要注意纠正［m］、［n］这两个音的口型，［ m ］双唇紧闭，［ n ］口稍开，舌尖抵上齿龈，掌握了这些特点，聋生读字母就不困难了。教学时教师适当夸张口型，便于学生模仿，纠正。学每个新字母时让聋生触摸喉部感受振动与不振动等，通过近段时间教学，我感觉这方法可行。
2、借用母语、汉语拼音的正确迁移
当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。语言具有很多相通的地方，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，两种学习情境有许多共同因素。我尝试着利用语言学习中的正迁移，利用母语即汉语拼音辅助学习英语字母。虽说聋生不能完全照健全儿童那样，但聋生低年级时口语学过拼音，部分有点残余听力的聋生可以读得较好，没听力的聋生口型是正确的，教学英语字母时及时利用语言的正迁移。如：用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、的发音部分导出英语字母里的辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、的发音，帮助聋生发字母Bb、Pp、Dd、Tt、Kk、Gg、Ss、ZZ的音；利用韵母ei, ai,ou,iu、a、i等发音方式让学生体会元音［ei］，［ai］，［ i:］［i］［e］［a:］、［ju:］［?u］的发音方式 ，学英语字母Aa、Ee、Ii、Oo、Rr、Uu等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则改成英语单音节的发音规则：“ 辅音轻, 元音重, 两音相拼猛一碰”；提出“快认辅音, 读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度，如:Bb, [b]→[bi:], Cc[s]→[si:]等等；要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”等。学生努力实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移的同时拼读能力不断增强,直至能拼出英语字母的音,教学效果立竿见影。
三、从聋生的心理、生理特征出发，激发聋生英语兴趣。
俗话说“成事在天，谋事在人”。任何事的关键都在于人。聋人英语教学能否得到健康发展，广大聋人能否学好英语，主要还得看聋人自身。当然教师应
该承担激发聋生英语兴趣的责任“兴趣是最好的老师。” 1、通过“生活英语、实际运用”激发聋生学习兴趣
实际运用不但能使聋生主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且有助于他们融入
社会，让其成为一个心智平衡的残疾人。如果课堂上教授的知识是纸上谈兵，学生亲自体验得少，实际运用少，时间长了，聋生必然会失去学习兴趣。在教学时选择和聋生生活息息相关的内容，如自我介绍，介绍卧室、交往、电脑，写信等内容，他们普遍喜欢，这样他们对教授知识印象深，兴趣高，愿意记，记得住。 2． 通过游戏，变苦学为乐学，提高学习兴趣
根据聋生持久性差这一心理特征，要完成英语课上大量训练任务，使学生学得愉快、积极、主动、必须寓教于趣，寓教于乐，才能使学生兴趣盎然产生乐学，爱学的情绪，收到良好教学效果。课堂上，经常采用游戏，表演等形式，唤起学生愉快之情，使情感和认识活动产生共鸣，收到了事半功倍的效果。如学习动物时我们可以自制道具，在课堂上让同学扮演各种动物进行英语教学，把枯燥冗长课变成了一堂生动英文表演课，大大激发学生自觉、愉快的学习动机，形成有益的兴趣和强烈的求知欲。我坚信，不管使用什么样教学技艺，只要坚持愉快而不紧张的原则，强调情感、情绪的教育作用，让聋生在轻松的愉快中学习，激发兴趣，强化动机，一定会取得理想的学习效果。
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用的。教学中注意知识性、科学性和趣味性有机结合，寓教于乐，起其蒙，而引其趣，对聋生的个性发展和认识的积累都有特别的意义。这无疑会促进聋生注意力、观察力、思考力和记忆力的全面发展，最终促进聋校整体英语教学质量的提高大有益处。
3、 适当放手，让学生体验成功
在教学相类似句子时，引导学生对比，在学习完新单词后，让学生读懂句子的意思，我就适当放手，让学生自己翻译。如教完“What’s this?”这个句型再学“What’s that?”，教完“that”这新词意思，让学生对比前句，学生很快就能自己翻译出。在此过程中，不但学生的自学能力得到了提高，而且也得到了成功的体验，就不会感觉英语难了，兴趣自然倍增。 4、 放慢教学进度，带学生入门
“一口吃不成胖子”，由于学生刚学英语，对英语学习的一些方法还不能很快掌握，学英语也要“入门”，正常学生也是如此，英语看似很简单，但有的学生就是学不好。因此，我就适当放慢了教学进度，这样，学生就不会因为超负荷学习而丧失了对英语学习的兴趣，而且也给了学生一个过渡的时间。
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