初中名著阅读课程化的思考与实践
一、初中语文名著阅读课程化的必要性
经典名著阅读处于语文学习的核心位置，是发展学生思维的重要方式。但是，当下初中学生的名著阅读现状堪忧。一方面，由于学生的名著阅读长期处于放任自流、自生自灭的状态，学生的课外阅读现状堪忧：阅读数量偏少，阅读内容随意，阅读习惯失当，阅读质量低下。另一方面，当下的名著阅读指导活动存在诸多问题：有的缺乏规划，目标不明，自由散乱，阅读指导缺乏实效；有的流于浅薄，仅仅停留在检查进度或兴趣引导上；还有的甚至变相为纯为应试的阅读指导，教师采用传统灌输填鸭式、大量机械练习式的阅读指导模式，为学生提供的是缩水的“快餐式”的阅读，造成学生“被动式”阅读。名著之精妙的语言、丰满的形象、睿智的思想等元素荡然无存，学生“被阅读”现象严重，对名著阅读感到索然寡味，阅读效果不理想可见一斑。 真实有效的名著阅读，客观上要求提升名著阅读指导活动的品质，使名著阅读从活动走向课程。这不仅要有具体明确的目标、合理恰当的阅读书目与计划进度、真实有效的活动过程，而且还要有聚焦问题的主题；不仅要有明确的主题，而且还要有多元化的适合学生的学习方式与表现性评价任务的跟进。换言之，名著阅读活动要从课程建设的高度着眼，要从粗放型转向集约型。 二、名著阅读活动课程化实施的流程
初中学生的名著阅读活动并不是只要把学生课外自由阅读名著的任务搬到课堂教学进行，就可以实现名著阅读活动的课程化了，因为这只是一种把学生对名著的自由阅读和课堂教学活动在形式上的套用和叠加，并没有发生实质性的改变。名著阅读课程化是指对传统的名著阅读指导活动进行全过程的创新设计，从而确保学生在名著阅读过程中得到真实有效的指导，让学生真正经历语文之旅、知识发现之旅、情感体验之旅、精神之旅。要实现这一目标，名著阅读活动课程化需要经历一系列环环相扣的行动研究过程，其具体的操作流程如下：
（一）通过调查反馈形成适合各年级学生的名著阅读书目与主题
名著阅读活动课程化应从学生的年龄特点、实际需求出发，为学生量身定制课程。所以，课程建设的第一步是通过问卷调查、专题座谈或课堂观察等多种形式，全面而客观地了解学生课外阅读中的需求及阅读过程中存在的问题，并在分析和综合这些需求或问题的基础上，形成有意义的名著阅读活动内容（书目）与主题。
（二）针对阅读内容和主题确立适切的目标
确立了名著阅读活动的内容和主题就意味着确立了名著阅读活动可以拓展的范围和边界，但是在设定的范围内，名著阅读活动究竟要达到什么样的目标，则需要围绕确立的内容主题，结合学生现有的阅读基础和有限的时间与空间，合理确定切实可
行、有望达成的具体目标。
（三）基于适切目标，设计操作方案
在主题和目标的引领下，接下来就需要设计出具体的名著阅读活动方案，确立明确的方向和目标，勾勒清晰的路径和路线图，具体包括运用什么样的方法解决学生阅读中的哪些障碍或培养哪些阅读能力，以及整个阅读体验探究过程中又需要细分出几个阶段来进行，让学生明确主要学习任务/活动。操作方案设计得越清晰，名著阅读活动课程化的效果就越显著。 （四）设计评价方案
课程特别强调评价方案的设计――必须一致性地回答课程目标、内容、实施与评价四者的关系，即评什么、怎么评、谁来评，评后如何处理。基于拓展性课程的特点，名著阅读的课程化尤其关注学生活动过程中的表现性评价。 三、初中语文名著阅读课程化实施的类型 （一）自由阅读类
这种阅读实践活动属于“静态阅读”，但它不同于学生个体的自由散漫的阅读，而是基于教师预设的任务型阅读。它是学生在掌握了一定的阅读方法的基础上，在阅读课（教室或图书阅览室）上进行的对名著的自由阅读。学生要完成老师课前布置的相关任务，或写读书笔记，或批注，或提问题等，以达到一定的阅读效果。这种阅读活动旨在培育学生喜爱阅读的态度及良好的阅读习惯。
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