《教育激扬生命—再论教育走向生本》读书心得
为了丰富自己的教育理论知识，趁着寒假，我有幸读了郭思乐先生《教育激扬生命——再论教育走向生本》一书，本书由人民教育出版社出版，该书有十一个大板块，从教育的生命起源，谈到儿童观，再到教学观、基础观、课程观、教师观、生态观、德育观、评价观以及根源观。本书用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。提出了儿童起点非零并拥有人的发展的全部凭借，基础教育之本应是保护和依托人之生命自然，德育的真正基础应是儿童的美好生活，教学本质是学，教应转化为学等观点，揭示了在教育中显现的生命力量的神奇。读了此书，我渐渐有了感悟。
生本教育的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”， 是以生命为本，关注学生的终身发展。那么构建生本高效课堂便成了我们每一位教师毕生都要研究的课题。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。那么，课堂上究竟发生了什么？究竟什么是生本高效课堂呢？
我总结了生本课堂应该具备的几点：
一、老师应该将“教”转化为学生“学”，让学生积极主动参与学习，这种主动参与主要体现在教师采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。小组学习过程中，教师与学生平等参与，让学生对问题进行深入探讨。小组学习充分体现了学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。学习小组是生本教育的重要环节，没有小组就没有生本。教师应该既是“纤夫”又是“牧者”，不仅是工作方式或工作强度的问题，更是对学生是否是学习生活主体的认定。只有以学生为主体，适当引领，才能让学生学习更深刻的知识，而不是老师硬塞的东西。
二、教材的可动态。教师应该依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。当教学的预设与学生的学习发生矛盾时，教材的作用演变成为引起和容纳学生活动的框架，我们就应该尊重学生的思维，让学生依靠借助于原有教材的启发去观察、收集资料、研究书籍，思考谈论交流。教师应该结合孩子的知识面以及理解能力进行补充说明，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
三、教学目标、重难点的研读，课堂问题的设计以及加强对课堂节奏的把握和管理。生本教育首先教师应该明确学生学习应该掌握的知识和技巧，不超大纲授教，其次，我在真实、常态的课堂教学中，有时候所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。所有课堂问题的设计必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂上，老师提问题，要给学生一定的思考时间和思维空间。回顾自己以往的课堂，在这一方面还比较欠缺，常常忽略了孩子们自由思考的重要性，有时阅读要求又不是很明确，导致课堂组织松散，时间利用率低。因此，在以后的教学中，要尽量减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，让学生做自己的主人！
生本教育是一种全新的教育理念方式，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现学习的乐趣，投入真正意义上的学习！
《教育激扬生命-再论教育走向生本》读书心得
