《家园共育促进幼儿独立生活能力发展的实验研究》中期报告
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
会议内容：
（一）代表课题组陈述中期研究方案及过程。 （二）陈述调查的过程及结果。 （三）做补充说明。
三位专家对课题研究过程提出宝贵的意见和建议。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
工作进展：
（一）从幼儿发展需要出发
幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是各种良好行为习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿期各种良好行为习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的，这一时期一旦养成良好的生活、学习、自我保护、品行、健康心理等习惯，能让孩子终生受益。
目前的独生子女，由于受家长的宠爱和溺爱，养成了各种不良的习惯，这不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力、自我保护等方面的培养。随着外向型经济和民营经济的发展，造成人口流动性大，据统计流动人口孩子已占我园幼儿人数的10%以上，这些孩子大多较聪明，有灵气，但存在着许多不良习惯。
（二）从课程建构完善来说
我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同努力才能得到充分的功效。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构。因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成有机的家园合作是培养幼儿良好习惯的重要因素也是重要途径。
阶段性成果：
认清了行为习惯的重要性。综合心理学家解释，行为习惯有如下特点：习惯是自动化的行为方式，习惯是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系，习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，也可以包括思维的、
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情感的内容。习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。良好的行为习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。
行为习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式，其实这也是一种条件反射，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。家园共育是指家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。
主要创新点：
1、幼儿健康成长的需要。
幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是可塑性最强的时期。尤其是对幼儿来说，他们刚从家庭个体生活转入幼儿园集体生活，在一个全新的环境中最有利于扭转和改变孩子以往不良的行为习惯，形成新的更有利于他们健康成长的行为习惯。而良好的行为习惯将会对他们一生的发展产生深远影响，它是一个人成人成才的重要基石。
2、教师专业成长的需要。
本课题的提出，给幼儿园的德育工作增添了新的内涵，如何在课题研究和常规教育相结合中培养幼儿良好的行为习惯，将是我园全体教师关注和探索的永恒课题，它能最大限度激活教师的工。
3、促进幼儿家庭素质提高的需要。家庭教育的影响对一个人的成长及其重要，而幼儿作为家庭中的个体，家长良好的榜样可以潜移默化的引导幼儿，而幼儿良好的言谈举止、行为习惯，也可以反过来教育家长，使他们顿悟和反思。通过培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿自身素质超越其家庭素质，以幼儿良好的行为举止来影响家长，促进其家庭教养素质的提高，也是我们课题研究的目的所在。 4、对幼儿园自身发展的需要。在幼儿教育高度发展的今天，我们有着一种紧迫感和使命感，催着我们奋发向上。我们虽有一流的硬件设施，但我们的师资水平和保教质量也要不断的提升，我们愿意通过不断地努力，在课题研究中走出一条具有本土本园特色的可持续发展的创新之路，使我园真正成为幼儿教育战线上一道亮丽的绿色风景线！
本研究拟在这些已有研究的基础上，对行为习惯的一般理论和具体实施策略做进一步的理论总结和实践研究，来探索儿童良好行为习惯养成的方法和途径；为幼儿园德育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。作热情。在教育实践与课题研究中，我园教师的理论水平和专业素养将会得到很大的提升。
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果
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影响等，限3000字左右，（可加页）。
（一）根据孩子的年龄大小来进行独立生活能力的培养。
随着孩子年龄的增长，独立生活能力不断增强。而当孩子学会穿衣、吃饭、叠毛巾后我们是不是就该满足呢？不可以。因为，孩子在不同年龄阶段要具备不同的的生活自理能力。3-4岁会穿脱衣服、会使用餐具、会叠毛巾和被子等。4-5 岁不仅要加强前面所学的还要学会洗脸、刷牙、使用筷子等自理能力。更大的孩子也是要学习其他更难的生活自理能力。很多家长都有这种只要孩子成绩好其他事情都不要他做。这种想法严重阻碍了孩子的发展，是典型包办父母的思想。而老师则要在孩子的每一阶段制定不同的目标，使用不同的教学方法来培养孩子的独立生活能力。
（二）树立了家长正确的育儿观，做到家园一致。
1.通过多次召开家长会，针对不同问题进行探讨，让家长分享自己的育儿心经。还可以为家长推荐一些好的教育书籍。
2.加强家园联系，促进家园一致。教师及时向家长反应幼儿情况。认真填写家园联系手册。父母来接送孩子时，老师反应幼儿表现情况。好的进行表扬，差的和家长一起探讨解决方案，并严格执行。未亲自接送的可以通过发短信、打电话等方式进行联系。通过家园的共同努力相信孩子会不断进步。
（三）端正教育态度，掌握正确教育方法。
1.注重个别差异，做到因材施教。《纲要》指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，老师要看到幼儿之间的差异，做到因材施教。对于能力强的孩子，我们可以让他们去做有一点难度的事，可以对他们要求更高。对于能力差的孩子，我们要降低要求和难度。让他们从最简单的做起，多鼓励他们，增加他们的自信心。同时不同性格的孩子，我们也要采取不同方法。胆汁质和多血质的孩子，做事不够细心，比较急躁。老师需要求他们慢点做，做好。他们爱表现，可以给他们展示的平台。而黏液质和抑郁质的孩子，做事比较胆小，怕受挫。老师应该多鼓励，多表扬他们，让他们充满信心。对他们老师要有耐心，等待他们的成功。
2．从一日生活中去培养幼儿独立生活能力。重视幼儿独立生活能力的培养，不能只在生活中去培养，而忽视了在教学中培养。将幼儿独立生活的培养贯穿于幼儿一日活动中来。在教学中可以有专门的社会课教孩子叠衣服、洗手等；在其他教学中渗透独立的意识，鼓励幼儿自己的事情自己做；通过讲故事、看动画来引导幼儿自己的事情自己做。孩子往往听完老师的鼓励后会主动的去做自己的事。就像我们班，每次教他们叠被子后，他们都会回家自己尝试，每次表扬了他们，他们就很高兴，还会去教其他小朋友。另外在课堂上还可以教孩子一些方法。古人云：“授人鱼，不如授人以渔。”比如孩子不会撕包装带，我们可以告诉他包
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装带上下有许多小齿轮，我们拿住用力一撕就会开。有时在教方法时还可以运用一些儿歌，比如《穿衣服》“抓领子，盖房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。”这样孩子更有兴趣去做。当他们遇到困难时，我们应该鼓励他们再试试。也许，他们刚开始很慢，也许，他们第一次做的不是很好，但只要我一个肯定的眼神就会让他们坚持下去。老师在这过程中是一个引导者、一个支持者、一个等待者。孩子是真正的体验着。
3.赏识教育有的老师看到孩子做事慢或者不会做就会批评，有时甚至会口出恶言。这样孩子的心灵会受到伤害。当孩子不会穿衣服或者穿得慢时，我们可以给他加油， 说他在我们心目中是最棒的，那么孩子的自信心会马上出来。然后我们教他穿脱衣服的方法，孩子通过慢慢的尝试就会做到。只要孩子肯动手、肯努力、有进步我们不都要对他给予肯定。但赏识教育也不算一味的表扬而是爱的教育孩子就像一朵小花苞，等待我们用爱来浇灌。
四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。 1、家园共育是个复杂的系统工程，需要幼儿园、家庭共同的努力，需要社会多方协调、共同参与。特别是还有部分家长必须转变教育观念，放手让孩子去尝试、去体验“要自己做、能自己干”的事情，增强培养幼儿自理能力的意识，坚持循序渐进的原则，尊重幼儿，对幼儿的具体活动进行指导。父母是孩子的第一任老师，也是终身的老师，要培养幼儿良好的生活自理能力，为保障家园共育的有效实施建立评价体系。
2、教师指导的问题。教师应该充分发挥专业优势，具体了解每一个孩子并和家长沟通，教师在教学过程中需要用灵活的方法来激发幼儿的兴趣。有些教师在意识上、形式上，已放手让幼儿活动，也供给幼儿探索活动必要的材料，但在行为上还是不够开放性，给孩子的时间和空间还不够。教师还需要针对孩子的差异，因人施教。因为每个幼儿的发展情况是不同的，自理能力发展不平衡，教师在教学过程中要有分别、分层次。充分了解每个幼儿的特点，从不同角度不同方面培养幼儿自理能力。
五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。 尽管家园共育对提高幼儿生活自理能力有一定的促进作用，取得了一些成效，这仅能够说明家园共育的重要性。由于生活自理能力与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，要坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，尽可能以集体的形式解决个体的问题。家园共育可以横向与纵向相结合，方法和途径可以更加广泛，这是需要进一步探索的。
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孩子自理能力的培养是一个长期而漫长的过程。家园合作是幼儿教育的必然趋势，我们将把家园共育视为我园的重要工作之一，不断尝试、改进，勇于探索。而此课题的实施，不仅丰富了幼儿自理能力的生活经验，发展了自理技能，同时也提高了幼儿的自我服务意识，希望在我们共同努力下能更健康茁壮的成长！
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《家园共育促进幼儿独立生活能力发展的实验研究》中期报告
