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三年级学写人物对话
教学分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。
学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。
教学目标：
1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学准备：多媒体课件
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设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。
教学过程：
一、联系生活 走进课堂 (可随机变化话题) 师：孩子们，知道明天是什么节日吗？ 生：元旦节！
师：对，祝小朋友们节日快乐！
师: 提到过节大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示）
〈一〉谢老师说:“小朋友们，明天是什么节日吗？”小朋友们说：“元旦节！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！”
生自由读。
师：老师还写了第二遍呢！请看：
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〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”小朋友们兴奋地说：“元旦节！”谢老师点点头，高兴地说：“对，祝你们节日快乐！”
1、 指名读。 2、 齐读。
师：我们把两次写的对话再比较读一读。 同时出示<一><二>
3、 合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？ 4、 生自主发言。
生：第二次比第一次要生动。 生：有了动作、神态的描写，很生动。 生：还有了语气。听起来有感情。
师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。
二、发现问题 感悟写法
师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看：
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三年级学写人物对话教学设计
