第四章 中学生学习心理
（一）认知过程（单选题）
1、感觉
? 感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映
? 感觉的种类：外部感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉）和内部感觉（机体觉、运动觉和平衡觉） ? 感觉性与感觉阈限：前者关于主体的感觉能力、后者是关于客观世界的刺激 绝对感受性：刚能察觉出最小刺激的能力 绝对阈限：刚能引起感觉的最小刺激量
差别感受性：刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力 绝对阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量 ? 感觉的特性
（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象
? 暗适应：由亮至暗，感受性提高 ? 明适应：由暗至亮，感受性下降
（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象
?正后像：与刺激物性质相同的后像 ?负后像：与刺激物性质相反的后像
（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象
?同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比 ?继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比
（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补 （5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象
2、知觉
? 知觉的概念：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映 ? 知觉的种类：空间知觉、时间知觉和运动知觉（根据知觉反映的客观对象不同） 运动知觉又包括真动知觉和似动知觉 错觉、幻觉 ? 知觉的特性
（1）理解性：指人以直接经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。 （2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
（3）整体性：指人在知觉时，不把知觉对象感知成个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。 （4）恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
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3、注意
? 注意的概念：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
? 注意的分类：无意注意（无预先目的和意志努力）、有意后注意（有预先目的，无意志努力）、 有意注意（有预先目的和意志努力）。
? 注意的品质及影响因素：
注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移和注意的分配。 （1）注意的广度/范围
指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。
影响广度的因素有：①注意对象的特点②活动的性质和任务③个体的知识经验 （2）注意的稳定性
指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。
影响因素：①注意对象的特点②主体的意志力水平③个人的主观状态 （3）注意的转移
指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移至另一个对象上。 影响因素：①对原活动的注意集中程度②新注意对象的吸引力 ③明确的信号暗示4、个体 的神经类型和自控能力 （4）注意的分配
指同一时间内把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。 事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。
分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的②同时进行的几种活动必 须有内在联系
4、记忆
? 记忆的概念：过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程
? 记忆的分类：
（1）按照内容分类
A、形象记忆 B、情景记忆 C、情绪记忆 D、语义记忆/逻辑记忆 E、动作记忆 （2）按记忆保持时间分类：
A、瞬时记忆（一般0.25~1秒，不超过4~5秒。 时间极短、容量较大和信息原始记忆痕迹易衰退）
B、短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块
时间很短、容量有限、意识清晰、操作性强和易受干扰） C、长时记忆（超过一分钟、几天、数年甚至终身不忘 容量无限和保存时间长久） （3）按信息加工和存储内容分类：
A、陈述性记忆 B、程序性记忆
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? 遗忘的规律
德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。
? 遗忘的原因及其影响因素
遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里士多德，桑代克） 遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时受到其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希） 遗忘原因的动机理论：遗忘因情绪或动机的压抑作用所引起。（弗洛伊德） 遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文）
? 记忆规律在教学中的运用
1.明确记忆目的，增强学习的目的性 2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6.重视复习方法，防止知识遗忘
5、思维
? 思维的概念：人脑对客观事物间接的、概括的反映。思维形式包括思考、揣度、反省、设想等
? 思维的特征：间接性、概括性 ? 思维的种类：
（1）按照思维的发展水平来分：
A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）
B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点） C、抽象逻辑思维（语言符号） （2）按照思维的逻辑性来分：
A、直觉思维B、分析思维 （3）按照思维的指向性来分：
A、聚合思维B、发散思维 （4）根据思维的创造程度来分：
A、再造性思维B、创造性思维： （5）按照思维过程的依据来分
A、经验思维B、理论思维
皮亚杰认知发展阶段论
1.感知运动阶段：0-2岁；主要是感觉的动作的分化
2.前运算阶段：2-7岁；自我中心，单向思维，思维不可逆。
3.具体运算阶段：7-11岁；主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义
4.形式运算阶段：11-16岁；特征：认识命题之间的关系、进行假设-演绎推理、具有抽象逻辑思维、思维具有可逆性、补偿性和灵活性
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6、想象
? 想象的概念：人脑对已存储的表象进行加工改造、形成新形象的心理过程
? 想象的分类：
（1）有意想象和无意想象 （2）再造想象和创造想象
（3）幻想、理想（以现实为依据，指向行动并可实现）和空想（脱离现实、无实现可能）
? 想象的功能：预见功能、补充功能和替代功能
7、问题解决
? 问题解决的一般过程：
发现问题--理解问题--提出假设--检验假设
? 影响问题解决的主要因素：
1.问题的特征
2.迁移：已有的知识经验
3.定势：原有已证明有效的方法 4.功能固着：某种事物的通常功能
5.原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 6.动机的强度
（二）学习概述
1学习的概念
广义学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化 狭义学习：人类的学习
学习的实质：个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
2知识的学习
知识的类型和表征：
陈述性知识/描述性知识：个人有意识的提取线索、解决是什么问题、静态 主要表征形式包括命题和命题网络、图示
程序性知识/操作性知识：个人无意识的提取线索、解决做什么和怎么做的问题、动态 主要表征形式包括产生式和产生式系统 知识的学习的种类：
根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度分：符号/表征学习、概念学习和命题学习 根据新知识与原有认知结构的关系分：下位/类属学习、上位/总括学习和组合学习
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知识学习的过程：
一般过程：知识获得--知识保持--知识的提取 知识直观：实物直观、模象直观和言语直观
知识概括：感性概括和理性概括。措施包括充分运用变式、进行科学的比较、适当运 用正例和反例、启发学生进行自觉的知识概括 3技能的形成
技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 根据其性质和特点分为操作技能和心智技能
操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
操作技能的培训要求：准确的示范与讲解、必要而适当的练习（关键环节、动作技能 形成的基本条件与途径）、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉 心智技能形成的理论：原型定向、原型操作、原型内化 心智技能的培养要求：激发学习的主动性和积极性 注意原型的独立性、完备性和概括性 根据培养的阶段特征、正确使用言语 注意学生的个体差异
（三）学习动机
1学习动机的含义：
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
学习动机的功能：激发功能、指向功能和维持功能。
2学习动机的构成：
学习动机的两个基本成分是学习需要（内驱力）和学习期待（诱因），两者相互作用形成学习的动机系统。前者是最根本动力，占主导地位
（1）学习需要即学习内驱力；
学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习成就动机的三种内驱力：认知的内驱力(好奇,内部动力) 自我提高的内驱力(地位和威望的需要,外部动力)
附属的内驱力(年龄小较多见，随着年龄增长逐渐转化为自我提 高的内驱力。
（2）学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计
诱因：能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物。分积极和消极。
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2018年下半年教师资格证复习资料《教育知识与能力》(中学)重点总结
