设计过于饱满，呈现略微骨感
——?梦游天姥吟留别?教学反思
余干一中 张普祥 2021.3.15
中和，天下之大本达道 。适中是本，和而不流道那么达。过，犹不及；流，那么难达。本堂课，内容过于饱满，手法略微步尘，过程有点飘然，效果硬瘦。总之，不成功。
首先直视教学设计。
教学设计
一、设计原那么：
课本，深得进去，拔得出来； 过程，领悟课本，延伸课外； 鉴赏写作相结合； 讲解练习相结合； 重内容，轻形式； 坚持传统，实实在在； 教授正统，稳步提升； 二、教学目的：
1、认识李白，理解写作背景 。
2、理清诗歌思路，体会天马行空的行文气势。 3、意境赏析，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情感。 三、.教学过程： 1. 作者介绍
怀着“济苍生〞“安社稷〞的政治思想； 政治上失败；
行前写了这首向朋友说明自己心情的诗。
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2. 逐段朗读、分析课文， 第一段写入梦之由；
第二段写梦游过程； 第三段写梦醒之吟。
梦游之 由〔起〕—— 表达 3. 思 路 梦游之 景〔见〕—— 描写 梦游之 吟〔叹〕—— 议论、抒情
4 意境赏析 诗歌记述了哪些事？ 描写了哪些意象？ 意境有何特点？ 运用了何种写作手法？ 表现了诗人怎样的情感？ 5. 意境赏析法
A、提取意象，分析特点，整体感悟
B、梦游之由〔内容、事件、意境特点、表现手法、思想情感〕 C、梦游之景〔内容、事件、意境特点、表现手法、思想情感〕 6、诗眼
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？ 7、课堂练习
A、阅读下面的诗歌，答复下列问题。 古风〔其三十九〕 李 白 〔略〕
B、 在下面句子的横线处另选两个人物，并化用其作品〔不必完全引用〕，补写两个句子，做到内容连接、句式一致。〔略〕
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教学反思
成功总是相似，失败各有各的不同。以下自我解剖，略作小结，以待有益于教学。 一、设计诸多不合理
1、尽管用了半节课时间疏通文意，听方明的朗读，但仍然诸多不力。
学习诗歌，朗读是必不可少的环节，要朗读好一首诗。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟〞，“书读百遍，其义自见〞，古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。朗读很重要，语言不是老师讲和分析能学好的。可是，我的语文课急功近利了，应该以读带讲，给点时间让学生自己朗读，去体味，去揣摩。
二、学生主体地位没有凸显，老师的统治地位倒牢不可拔。
尽管有提问、交流、释疑、展示，但只要还是停留在灌输的意念上，是强求给学生，不 是变成学生能带给我们什么。于是，看起来同学们畅所欲言，其实并没有用最喜欢的形式表达真实的阅读感受。
这首古体诗，可以以诗配画、歌唱等等各种各样的文艺形式尽情的展示，展示的内容， 既是对文本的分析，又是对文本的深化和拓展，学生愉快轻松中学习语文，进步语文素养，这样多好。
学习目的也可以由学生讨论，课堂生成，让学生大胆质疑，互相质疑解答，这才真是学生主体性的一种表达。
应该把课堂还给学生。 三、内容饱溢，呈现又硬又瘦。
一堂课，塞得太满，既有诗歌思路梳理，又有意境鉴赏；既有阅读，又有写作；既有课 内，有延伸到课外。
过，犹不及。“差之毫厘，失之千里。〞向前多走一步，就可能走向事物的反面。内容太多，看似包罗万象，实际上，课堂内容的重点不突出，学生学习的方向不明确。
一堂课不是一片海洋，假如细大不捐，以求丰富多彩，结果是，每个节点上都匆匆而过，讲解薄弱，又硬又瘦，学生无法深化细致理解领悟。
与其面面俱到，不如一面深化。围绕重点，环环相扣，层层深化，一课一得，老师轻松，学生明白，教学相得益彰，何乐不为？
附：一位教育专家说，古诗文鉴赏课，要么课堂静寂，学生沉浸陶醉；要么课堂热情，
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设计过于丰满,呈现略微骨感 ——《梦游天姥吟留别》教学反思
