小组合作中如何注重学困生
“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同文位交流的有效方法但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习中学困生处于被动状态，小组内两极分化严重，造成了教学过程中的不平衡。如何注重小组合作中学困生的活动问题，是语文教师应探讨的话题。 本文从三个方面论述了这个问题首先论述了合作学习中确保学困生的参与权激发学习兴趣，培养学困生的参与意识；教育优等生学会倾听，消除学困生的自卑感其次论述了注重学困生的交流权克服学困生怕交流，不愿交流的思想；注重学困生的发言，发现他们的闪光点最后论述了如何树立学困生的自信心和成就感爱是自信的源泉，教师应该对学困生付出百分的爱；成就是自信的催化剂，必须让学困生经常有成就感，体会到成就的快乐。 合作学习，确保了学困生的参与权，他们的参与意识增强了；保证了学困生的交流权，他们的积极性调动起来了；树立了学困生的自信心和成就感，他们就体会到成功的快乐，合作学习对他们来说不是难事而是乐事。
“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同位交流的有效方法，但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就比优等生找抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。 学困生的参与意识越来越弱，交流水平越来越差，自信心减退，学习成绩难以提升。面对这些问题，做为教师，在组织小组合作学习时，首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，注重学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。
1确保学困生的参与权“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的水平，为学生的自身发展奠定良好的基础。语文是交际的工具，语文水平的
高低直接影响着其它学科的发展，但因为学生的性格不同，水平有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，绝大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。所以合作学习必须确保学困生的参与权，让他参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。 首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组实行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达水平强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们协助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。
我们必须教育学生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。
有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。
交流权“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己意见”这是新课标对口语交际的要求，也充分体现了交流的重要性，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是语文教学不可缺少的环节。注重学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的一个难点，也是语言教学中必须抓住的一个重点。所以，做为语文教师必须注重学困生的交流权。
交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达水平差，怕交
流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事是在班上讨论“我会听，我会说，我会写”，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法。为交流活动的展开做好铺垫工作。
二是小组交流时教师必须注重学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。例如，在学习《一张照片》时，我让同学们分别拿来自己喜欢的照片，实行观察，回想当时照像的情节，看着照片把当时的场面叙述出来，在小组上讲给同学听。我们班的方迪同学在小组内始终没有发言，看着手中的照片呆坐在那里，我急忙坐在她的身边，协助他交流。我问到：“方迪，告诉同学们，你这照片是谁照的?”方迪回答：“是我舅照的。”“他为什么要照这照片呢?”“他工作的地方很远，很难见到我和妹妹，于是就给我和妹妹照了这照片带走了。”“你当时的心情怎样，你和妹妹是怎么做的，讲给我们听听好吗?”她很拘谨地把当时情景及自己的心情讲了出来，我立即对她实行了表扬。班级交流时，我又鼓励她讲给全班同学说，培养她交流的胆量。从那以后，每次交流活动时，她都积极发言，再不胆怯了。我经常告诉同学们，每人一种想法，交流出来就是多种想法，每人一种做法，交流出来就是多种做法。注重交流是一本万利的事，何乐而不为呢?
合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。
3树立学困生的自信心和成就感自信是一种积极肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会发展需要的人才，必须培养学生的自信心，特别是学困生的自信心。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百分的爱；成就是自信的催化剂，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。
英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤。所以，教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。对优等生不知不觉的爱，对学困生则要特意去爱。注重他们的生活，注重他们的学习，注重他们的成长，给他们展示的机会。在教师
的爱中，他会闪耀出你意想不到的光芒，成就他的一生。我们班有一位学困生，每次考试几乎是全班的倒数，学生有点睢不起他。在一次“错乱句的排列”学习活动中，他居然茅塞顿开，和班里的前几名一起排列对了，后面还有七八位同学不会。这些同学来问这道题怎么做，我说：“去，让和磊给你讲。”我对和磊说：“这次你成功了，把你的想法讲给他们听。”和磊开始还有点不好意思，但没过一会儿，就发挥自然了。从此，他的学习有了很大的进步。如果我当时不注重这点。不给他展示的机会，他可能还停留在过去的水平中，能够看出，教师的爱对学困生的成长起着很大的作用。
学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。培养了学困生的自信心，是他们成长的基础，教师必须刻意去做。每次小组合作时，分组注意性别、性格、学习成绩和学习水平方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有水平完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就溶入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。
成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足。体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性越高。作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐，将对他们的成长起到推动作用。我所代三年级有一学生是从外校转来的，期中考试语文得了23分，我找来家长了解孩子以前在学校的情况，商讨协助孩子进步的方法。原来孩子所在的学校是所厂内子弟学校，班上附孩子都是城里的，而她是农村的。该生性格内向，不善与人交往。再加上学习差，教师的放弃，使该生失去了上进的信心，学习持续退步，不得以把孩子转到本校。知道了孩子的性格，了解了孩子的过去，我就想方设法协助孩子进步。每次合作学习时，我都注重他们组，鼓励她完成自己的任务。每次她有了小的进步，我都在班上表扬她。使她体会到成功的快乐。树立自信心。经过半学期的努力，孩子的心扉打开了，性格开朗了，有心里话愿意对老师说，学习也慢慢进步了。
合作学习，保护了学边困生的参与权，他们参与意识慢慢地增强了；保证了他们的交流权，
他们的积极性也就调动起来了；树立了他们的自信心和成就感，他们也就体验到成功的快乐。合作学习对创优产来说，就变成了学习活动中不可缺少的一部分。
小组合作中如何注重学困生
