让学生敢于犯错
教学内容：
本节课是排球正面双手垫球的复习课，通过练习，让学生掌握双手垫球的正确动作，寻找人与球的位置关系，并能够学会全身协调发力。 教学背景：
时下的中小学教育，存在着忽视、压抑乃至泯灭学生个性发展的倾向。应该说，这是学校在应试教育下运行的突出性恶果。在这种模式下，学生固有的潜能大部分的得不到应有的开发，许多学生在应试教育的标准判定下，被无情的没理由的判为“没有出息”。正如著名教育家尼尔?波斯特曼所批评的那样：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’。”我们的教育倾向于教学生只有一个正确答案，而且正确答案才是好的，不正确的答案是坏的。学生从不敢在一个正确答案之外去尝试，作为一名教师，如何在课堂的愉快轻松的氛围中让学生多犯错误，并在犯错中学习创新？这是值得我们思考的问题。
体育教学应是学生主动学习的一个很好的体验过程，体现学生的主体。在课上学生的智力活动与体力活动相结合，在愉快、活泼的气氛中自觉地、积极地从事各种身体练习，充分体会快乐体育的情感和快乐学习的情绪，主张学习要以认识论为主体转向知、情、意、行的统一。但是体育课如何在快乐的基础上体现课堂的实效性，如何在课堂上让学生认识错误动作，并及时纠正，是我们每一位体育教师值得思考的问题。 案例描述：
1、自主复习，提高单个技术动作的准确性
在一次体育课教学中，我上课的内容是排球垫球的复习课，在课的开始部分：
教师：“今天我们上课的内容是排球双手正面垫球，上节课我们已经学习过了，那么这节课是复习课，大家可以自由组合自主的练习垫球动作。” 学生马上相互招手，寻找练习伙伴，认真的练习起来。
我巡回观察学生的动作，发现水平参差不齐，有的练得很好，可以稳稳的对垫球，有的只垫了一个来回就四处找球。针对学生的错误动作，我个别指导，纠正。
2、让学生犯错
自由练习了几分钟后，针对学生的错误动作,我准备找几个动作不到位的同学做一下“反面示范”以此来预防与纠正错误动作，以改进和提高垫球技术。于是我吹哨示意学生暂停练习。
教师：“下面请同学们靠近一点，我们请个同学来做一下示范动作好不好？” 学生A：“好”……(宏亮的声音) 学生B：“啊！”…….(非常细小而胆怯的声音)
在众多的学生中我看到了一个悄悄向后躲闪的身影，仔细一看原来是小晨，她发现我看着她时，立即回避我的目光，悄悄低下了头，我想她是害怕我叫她来做示范，突然我在心里打定了主意，好！就是她了：小晨同学身体素质比较差，学习动作技术比较慢，身体协调性不好，是典型的“体育后进生”，在体育课上经常表现出力不从心，体育课堂运动技能学生有“习得性无助”，表现的对体育课兴趣不高。以往练习的时候经常躲在距离我很远的角落里，怕老师看见她很差甚至是错误的动作，每次我巡回指导的时候，她都逃避我的眼神，对她的基本情况我十分了解，她是一个学习成绩优异，但是体育“学科后进”的学生，而且性格内向，不喜欢讲话。
我点名把小晨同学叫到队伍前面，“来，给大家做一个自垫球的示范吧？”当点到她时，她却躲到了其他同学的身后，
小晨：“老师，我不行的，” 她说。在她的眼神中，我看出来为难的情绪，我说“别人行，你也行”。我注意到她的脸是红的，说话也紧张起来。 小晨“老师，我垫不好。” 教师：“刚刚开始学习动作，总会有错误的，做的不好没关系，看出错误才有可能改进提高。”
在我的鼓励下，她走到同学们的面前，做起了垫球的动作：典型的翘小臂，甩手的错误动作，击球部位不正确等错误，肩没有夹紧，肘关节没有顶直，手腕没有下压。她踉踉跄跄地追着球跑，忙活了半天，球好像不听使唤一样地到处乱飞。她低着头回到了队伍中。我并没有指责她的错误动作，而是指出了错误后，对着全班同学表扬起了她，“小晨同学表现的非常好！她能够在大家面前大胆的展示自己的动作，这一份勇气是值得我们大家学习的，只要敢于做动作，老师才会知道你哪里不足，哪些地方需要改正，如果你怕犯错误，而不敢尝试，那么你就永远学不会正确的动作。在学习中，有了错误不要紧，重要的是不要怕犯错误，有了错误及时改正，这样才有所提高。 课后反思：
1、敢于犯错，敢于展示错误
在体育教学中，学生常常因为害怕自己在同学面前出洋相而不敢在大家面前暴露出自己的错误与缺点，尤其是一些身体素质比较差的同学，更不愿意在同学面前表现“捉襟见肘”的动作技术，每个人都因为虚荣心，而不愿意在别人面前表现出自身的弱点，这样对运动技能的学习是非常不利的，根据运动技能的形成规律，在运动技能形成的粗略掌握动作阶段，往往因为大脑皮层兴奋扩散，内抑制不够，动作往往比较吃力，紧张，不协调，并伴有多余的动作，这个时候，往往会产生一些错误动作或者多余动作，在形成运动技能最初阶段，学生出现一
些动作技术的偏差是难免的，教师在教学中要善于发现学生中出现的严重错误， （即对完成动作有严重影响的错误），并能找出产生这些错误的原因，采取有效的措施及时加以纠正。学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学习创新。学校是学生学习的地方，什么是真正的学习？学习是一个探寻的过程，这个过程中，学生往往不是一下子就掌握知识，而是要经过不断的错误改正，或者说从错误的深刻教训中，获得许许多多比知识本身更多也更精彩的体验，甚至可以说：学习就是不断地尝试错误的过程，教师善于发现错误，勇于改正错误，在不断地改正中才能获得提高。要让学生敢于暴露自己的缺点，大胆地展示出自己的错误，这才有所提高。
2、犯错误的过程，也是学生创新的过程
一个学生能否走向创造，拥有创造才能，关建在于其创造个性是否得到保护、激励和恰当培养。个性，是一个人得以真正区别于他人的标识，是一个人最为宝贵的心理品质，是一个人创造力的源动力和心理依据，也是判定一人是否真正拥有自己的尺度。可以说，个性是人类自身蕴藏的珍宝，也可以说它是心理学这朵地球上美丽之花的一片花瓣。个性的精华是人的主体性和创造性才能，社会正是由丰富多彩的不同个性构成的群体组织，否则这个社会便会单一枯燥。就个人的发展而言，培养和行成个性是孕育和引发创造力，行成开拓进取品质的源动力和心理基础。学校是学生可以犯错误的地方。因此，教师不仅要会宽容学生学习中的各种差错，而且要鼓励他们不必太在意那些差错，并且要培养他们表现“错误”的勇气，给学生机会发挥创造性，大胆地表现出自己的错误，并勇于“尝试”错误，进而发挥潜能，培养创新能力。
3、改变“犯错误是坏事”的观念
在体育课堂教学中，我们要把学生当成主角，让学生敢于犯错，培养勇于犯错的勇气，克服虚荣心与为难情绪，大胆地在同学面前“亮出”他的缺点，“展示”出他的错误。在错误中发现不足，进行“挫折教育”，“知耻而后勇”，在不断的改进中提高自己。教师往往只注重于学生表现出来错误动作的纠正，但是学生的错误动作往往隐藏了起来，因此，教师要提高发现错误的能力，让学生敢于犯错在错误中追求正确。我们的教育要直面上述状态，从事教育的我们更应该深省，教育要适应时代的大潮，要重视从意识深处解放创造活力，培育富有创新精神与人格神采的新型人，帮助学生从自我囚禁创造力的“栅栏”里解放出来，还思维以自由态。“犯错”是普通的，必然的，也是美丽的，没有什么可笑的，可耻的。“人无完人，金无赤足。”因此我们要允许学生犯错误，并在一定范围内鼓励他们犯错误，让学生改变“犯错误是坏事”的观念，帮助他们树立信心，教给他们办法，培养他们的习惯。这样就能历练他们自由创新的精神、思维和能力，还他们自身与生俱来的独一无二的创造自由态，勇于进取，决不自损、自贬，对日常生活保持开放的积极的心态。
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